初步探讨英语群文阅读

初步探讨英语群文阅读

江琼亮

福建省福清融城中学        350300

摘要：英语群文阅读探讨的几个要点：1. 制定恰当的课堂教学目标2.设计科学的课堂教学环节3.创建合作的课堂环境4.优化学生学习方式

关键词：教师  学生  英语群文阅读

根据《英语新课程标准》规定：除教材外，初中生的课外阅读量应该在15万词以上。高中英语六级的课外阅读量应达到18万词以上，七级的课外阅读量应达到23万词以上，八级的课外阅读量应达到35万词以上。按照上面小说类型的划分，高中英语的课外阅读量，也就是一本小长篇小说而已。

实践证明：阅读能力是英语学习中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离生活，阅读方法不够系统，阅读能力普遍不高。

   从“一篇 到“一群”，它意味着教的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓"舍得即有所舍才能有所得”。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个"挑战的课堂，如何让群文阅读的教学价值最大化实现?突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。以下是笔者就英语群文阅读探讨的几个要点：

1.制定恰当的课堂教学目标

基于核心素养下英语课堂教学目标注重学生语言知识能力、身心素质的全面发展和终身发展，逐渐摆脱传统教育的束缚。课堂教学中不仅重视学生对英语语言知识的掌握，而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素，而且确保新课程理念提倡的情感、态度、价值观同步发展。同时，在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整，必须充分考虑和分析学生的学情，提倡一切从实际出发，一切为了学生的身心全面发展。

围绕主题选择文本，设定教学目标，聚焦阅读能力提高。群文阅读提供多篇文章供学生学习理解，多角度深化认知。基于群文阅读 1+X 教学模型，1 是一堂课的建构中心，整节课设计立足 1，围绕 1，建构 1，最终回到1，为深度学习提供坚实的基础，从而促进英语阅读能力的提高。开展指向阅读能力提高的英语阅读学习活动，教师可通过确定议题，确定教学目标，组织材料，开展教学活动以探究主题语境下的议题和展示交流总结等基本步骤实施群文阅读活动。围绕某一具体的主题语境，基于不同语篇选择一组文章进行阅读教学，在确立群文阅读中的1之后，教师要恰当选择X来帮助建构议题。X文本内容的选择可以互补，互相印证或者相对立。

2.设计科学的课堂教学环节

新课程理念要求课堂教学是一个由不同环节组成的有机整体。要提升课堂教学的有效性，必须重视各个环节的衔接。有效的课堂教学一定是既行云流水，又能环环相扣。教学环节间合理、恰当的衔接才能带来很多益处。因此，教师设计课堂教学环节时应该考虑：层次性、逻辑性、主体性。借助群文阅读培养学生学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为学生学习其他学科知识创造良好条件。由于学生语言发展水平不同，因此在教学资源的使用中，应该给予老师一定的建议指导，如何把握语言难度，如何进行梯度处理，在标准版教材的基础上，根据学生的水平，降低难度或者增加难度。

3.创建合作的课堂环境

合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实现教学目标的课堂。教师和学生唯有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充满活力又充满效率。因此，课题组在教学中不断探索师生合作、生生合作的教学活动的有效方法。基于群文阅读1+X教学模型，英语教师可以通过基于语篇的学习理解活动，梳理概括，形成结构化知识，明晰逻辑思维;深入语篇，通过应用实践活动，观察和分析，比较和判断，促进审辩思维;超越语篇，通过迁移创新活动，评判和创造，引发思考创新。从而实现基于群文阅读培养学生的阅读思维品质。

4.优化学生学习方式

自从进行本课题的研究工作起，教师教学理念的更新与教学方式的转变使得学生学习方式也得到了转变。如何在课题研究中以阅读课堂教学为突破口，逐渐实现学生的学习方式转变，课题组的成员在课堂上做了大量的探索，也取得了一定的效果。鼓励学生在这种“以生为本”课堂文化中，学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，逐渐能在阅读中使用英语来表达与交流。同时学生也逐渐形成了自主学习、探究学习与合作学习的学习方式。基于群文阅读1+X教学模型，英语教师可以通过基于语篇的学习理解活动，梳理概括，形成结构化知识，明晰逻辑思维;深入语篇，通过应用实践活动，观察和分析，比较和判断，促进审辩思维;超越语篇，通过迁移创新活动，评判和创造，引发思考创新。从而实现基于群文阅读培养学生的阅读思维品质。

   传统英语阅读课堂仅仅围绕教学目标开展师生问答形式的课堂教字。然而群文阅读全新的课堂，将会带给孩子们全新的体验。给学生一个“交流的课室”，以前的英语课里，字生只是可怜的顺听者，谈不上和谁去“交流”，而群文阅读教学中，老师们要还给学生一个交流的课堂。群文阅读教学是教师、学生、文本三者交互作用的过程，是在交互过程中产生新的视界的过程。从真正意义上实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”，给学生一个开放的课堂。教学不仅仅是告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

参考文献：

（1）潘正凱 基于学生立场的高中英语文学阅读教学设计   中小学英语教学与研究

（2）陆洋   以文化为阅读主题培养核心素养的教学设计   中小学英语教学与研究

（3)万顷    基于主题意义探究的英语阅读课堂教学       中小学英语教学与研究