课程游戏化理念下幼儿园游戏教学实践研究

课程游戏化理念下幼儿园游戏教学实践研究

李金鑫

广西壮族自治区柳州市鹿寨县黄冕镇中心幼儿园 ，广西鹿寨县，545600

摘要：幼儿园的课程相辅相成，作为启蒙性阶段的教育环节，虽然分为不同领域，但是相互之间又是相互渗透的，能够从不同的角度促进幼儿情感态度、知识基础以及能力等多方面素质的提升。将课程游戏化理念融入幼儿园游戏教学中，能够将活动内容通过更加多元化的方式展现出来，让幼儿活动更加轻松、高效的活动场景，为幼儿创设轻松和谐的环境和氛围，有效地推动幼儿健康全面成长。

关键词：课程游戏化理念；幼儿园游戏教学

引言

幼儿教师需要结合幼儿的认知规律，组织各种类型的课程游戏活动，通过这种方式，可以充分锻炼幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康成长。课程游戏化理念下，教师需要科学合理的组织游戏。与此同时，在幼儿的实际生活中，蕴含了大量的教育知识，需要幼儿教师积极挖掘幼儿生活中的教育资源，让幼儿能够在游戏过程中获得成长。幼儿教育工作者应进一步加强对课程游戏化探索，实现两者的有机整合，进而助力幼儿成长。

1课程游戏化理念下幼儿园游戏教学背景分析

首先，课程游戏化是一种游戏理念、游戏精神，并不是将简单的幼儿游戏融入课程活动中，而是带着游戏的精神，改变传统幼儿教育的一些明显的弊端与问题，真正从幼儿角度入手，建立符合幼儿身心健康发展的多元化游戏活动平台。其次，从幼儿园教学活动组织方式入手，课程游戏化理念下幼儿园游戏教学能够将更加多元化的活动方式融合到幼儿活动过程中，将更多的游戏化教学形式融入各年龄段、各领域活动中，增加幼儿活动范畴，提高教育活动的综合质量。最后，从幼儿游戏化教学内容入手，以往游戏教学内容稍显单一，往往都是借助现成的游戏活动内容以及游戏活动方式开展教学活动，并没有将游戏教学与自己班级幼儿的具体情况衔接起来，因此游戏教学缺少针对性，对于幼儿的吸引力也是远远不够的。

2幼儿园课程游戏化的问题分析

2.1缺少合理有效的引导

幼儿的知识结构与年龄特点，对幼儿欣赏水平与表达能力具有直接的影响，由于学前儿童的的心智还未发育成熟，因此，在游戏和学习中，幼儿教师需要注重对幼儿的有效引导，并给予足够的耐心。但是从实践教学活动来看，在学前教育的幼儿活动中，幼儿教师缺少合理有效的引导，导致游戏教学法得不到预期的教学效果。与此同时，教师在教学活动中未考虑到幼儿的心理特征和发展需求，教学节奏不适应幼儿的成长，难以调动幼儿参与游戏的积极性，导致幼儿的天性得不到释放，有违学前教育的教学理念。

2.2缺乏多元化教学方式

由于幼儿的生活经验不足，心智水平相对偏低，因此，学前教育活动主要是通过游戏来实现，例如：做游戏、讲故事等。而在实际的教学中，教师并未及时创新教学方法。与此同时，家长希望幼儿能够在学校里掌握更多的知识，对游戏化教学的实施造成了阻碍。虽然家长与学校的出发点是正确的，但是这种情况下，教育方式并不符合幼儿的身心发展特征。

2.3难以实现游戏化教学的价值

现阶段，很多幼儿园已经开始逐步将游戏化教学理念渗透到学前教育活动中，但是教学效果并不理想，这也导致游戏化教学方法形式主义严重。例如：幼儿教师采取的游戏教学方式和教学内容不符，缺乏有效的情境作为支撑，不重视游戏与生活和教学内容之间的关联，最终导致课程游戏的育人价值得不到发挥。

3课程游戏化理念下幼儿园游戏教学措施分析

3.1融游戏与社会

社会领域活动的组织，主要是让幼儿在具体活动情境中建立起遵守行为规则的意识，引导幼儿从小具备社会责任感，对于幼儿来讲，这些活动目标似乎过于“高大上”，教学方式、教学内容安排起来都具有一定的难度，而将游戏化课程理念和方式融入社会领域中，能够采取更加轻松、和谐的方式让幼儿融入社会领域的活动中，逐步完善幼儿的活动能力。比方说，在培养幼儿爱家、爱国等方面情感的过程中，教师要善于借助幼儿园资源以及周边各种社会资源等，引导幼儿在具体活动中感受祖国文化的精髓。例如，传统文化入园区活动的开展，我国传统文化活动多种多样，每个传统节日都蕴含着丰富的节日文化，通过传统观念节日活动的组织与开展，让幼儿意识到祖国的繁荣、昌盛、强大，为后续活动奠定坚实的基础。例如，每年的正月初一、二月初二、五月初五、正月十五、八月十五等特殊日期，是我国最为传统的节日形式，在这些节日前后，教师可以通过多元化的活动形式，为幼儿打造轻松和谐的活动平台，让更多幼儿能够感受到传统文化的魅力。比如，二月初二舞龙舞狮活动、五月初五端午节赛龙舟、包粽子亲子活动；八月十五的全家动员做月饼活动等。在活动中，教师还可以穿插相应的文化发展历程讲解，让孩子们手脑并用，学习传统文化发展的历史，领悟传统文化发展的内涵。

3.2做好德育渗透，提高游戏价值

素质教育理念与课程游戏化思想的结合，可以使得班主任意识到德育的重要性。在组织幼儿参与游戏活动时，班主任要思索如何做好幼儿的思想品德教育，促使幼儿在发展智力的同时，形成高尚的道德情操。此外，德育已成为幼儿园改革的主流方向，因此，在设计幼儿园游戏活动时，班主任应该做好德育工作，高举“德智并行”的旗帜，促使德育与游戏活动相融合，以便幼儿在玩乐的同时，潜移默化地实现道德素养的有效发展。以废物利用的游戏活动为例，在组织幼儿参与游戏活动时，班主任可以借助活动主题和活动形式渗透德育。在活动开始时，班主任可以为幼儿展示人们乱扔废弃物的场景，使得幼儿联系生活实际，认识到随地丢垃圾的危害。随后，班主任为幼儿提供塑料瓶、落叶、废旧报纸等材料，组织幼儿用这些材料创造工艺品，促使幼儿通过自己的双手，认识到废物再利用的乐趣。在幼儿制作完毕后，班主任为幼儿搭建展示的平台，并引导幼儿参观他人的作品，使得幼儿认识到废弃物的价值，从而在生活中主动收集废弃物，并对废弃物进行改造，形成保护环境、绿色生活的意识。

3.3以幼儿为本，关注幼儿需要

在幼儿教育中，班主任设计的活动应该以幼儿为本，为幼儿服务，成为幼儿成长的阶梯。班主任应在倾听幼儿心声、了解幼儿发展需求的基础上，合理安排游戏活动，促使幼儿在游戏活动中全面发展，提高参与游戏的积极性。班主任还应当主动与幼儿交流，询问幼儿喜爱的游戏方式，设计出有效的游戏活动。例如，在组织幼儿参与游戏活动前，班主任可以与幼儿沟通，倾听幼儿的心声。首先，可以设计调查问卷，并引导家长辅助幼儿填写问卷，从而了解幼儿喜爱的游戏活动形式。其次，利用交流会与幼儿进行面对面的对话，进一步了解幼儿的喜好。最后，对活动大纲进行分析，明确幼儿未来的发展方向，以便整合幼儿的成长需要和喜好。显而易见，班主任利用线上线下多种方式建立与幼儿之间的对话平台，主动倾听幼儿的心声，分析幼儿园教育改革方案，能真正将幼儿的发展放在课程游戏化的关键位置，设计出幼儿喜闻乐见的游戏方式，调动幼儿的积极性，促使幼儿在游戏中实现全面发展。

结束语

班主任应当正视幼儿教育的价值，主动承担责任，在课程游戏化的背景下采取有效的教学措施，协调游戏与幼儿需求之间的关系，有效强化幼儿的安全意识，设置合理的游戏时长，使幼儿在游戏中实现全面发展。

参考文献

[1]刘琴.小空间大乐趣——课程游戏化理念下幼儿园户外游戏环境的创设[J].山西教育,2020(02).

[2]戴雪芳.爱德·求真:新时代背景下幼儿园班主任工作的支点[J].教育观察，2020，9（12）:110-111.

[3]李海艳.做轻松的好班主任——幼儿园班主任工作总结[J].才智，2019（4）:114.