浅谈初升高后高一新生提高数学成绩的有效措施

浅谈初升高后高一新生提高数学成绩的有效措施

周东欣

浙江省温州市永嘉中学教育集团

摘要：初中阶段学生数学学习两级分化比小学更严重，而且学习数学困难的学生所占比例较大，影响数学教学质量，初升高后高一新生提高数学成绩是教学工作的一个重点也是难点。现结合自己的实践经验和其他课任老师的指导，作一些粗浅的调查与研究，浅谈初升高后高一新生提高数学成绩的几点措施。

关键词：初升高，学困生，提高，成绩

    根据一些调查报道，数学学科成绩，初中阶段学生两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，而且随着高中的扩招与捐资生的增加，相当高比例的初中学生都能升入高中（笔者所在的县，初中升高中的比例约51%），这中间数学学习困难的学生占相当多的人数，这种状况直接影响着提高数学教学质量，所以如何消除数学学习困难，提高教学质量，是教研和教学中的重要课题之一。我个人认为，在初升高后，提高高一新生数学成绩则是提高教学质量的关键，同时也想给学困生改变自己的学习成绩提供一些可借鉴的有效措施。结合自己的教学实践及其他课任老师的协助，也作了一些粗浅的调查与研究，浅谈初升高后高一新生提高数学成绩的几点有效措施。下面是笔者对某校普通生，刚进入高一时数学学习调查（摘录部分问题），共有51份有效问卷调查。

虽然，全班中有个别数学成绩还可以，但总体成绩不好。这些学生中有很多人在初中里是被当成学困生的。因此调查做参考，结合自己的实践经验和其他课任老师的指导，让我们了解学困生成绩不好的原因，采取改进的措施。

首先，树立学习数学的信心，不断培养学生的成功感是核心

很多数学学习困难的学生面对的状况：在学习中信心不足、不爱学习数学。上课听不懂，作业不会做，学习成绩不如别人，常被同学歧视，也受老师批评，因而悲观失望、厌学，在同学与老师面前不好意思。我认为，信心是成功之母。要做好学困生的工作，首先要提高他们在班级中的地位，抓住他们身上的闪光点多表扬，树立学困生的信心。学困生常常感到“总之我是学不好了，你老师又能如何？”，以致情绪越来越低，甚至“破罐破摔”，越学越不爱学，导致成绩越来越差。心理实验证明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，便会激发起追求更多成功的意念和力量。曾有一位数学成绩不好的学生，一次单元小测中，我表扬他独立思考，书写规范，赞美他一定能学好数学，刚好那次测试成绩名列前茅，他在接下来学习中信心大增，数学成绩不断进步！因此，我们可以采取行为激励法等方法努力帮助学困生体会成功教育，不断培养学困生的成功感，以促进他们的学习和提高他们的成绩。学困生在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉就是一个失败者，更不可能采取积极的学习行为。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐，以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。

其次，深入了解学生，正确地对待他们，努力树立正确的学习观

了解和研究学生，是做好工作，提高成绩的前提。建构主义学习理论认为学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，学习不是对教师所授予的知识被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。深入了解学困生，正确地对待他们，努力树立正确的学习观。比如，每次考试后，给各个层次的学生分析得分与失分原因，树立下次考试目标，有利于提高学生积极性。

第三，培养良好的学习习惯，进行学法指导，使学生具有持久的学习动力

　  通过实践研究，好学生逐步自觉地把学习习惯与思维习惯、学习方法与学习动机、学习兴趣与意志品质这三者融合在数学学习中，使数学成绩得到初步提高，学困生往往做不好。充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力，强化感知、丰富表象，使抽象的知识变得容易理解，以达到理想的学习效果。培养学困生良好的习惯，进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

第四，

改进和完善教学方法，营造良好的课堂气氛，激发学生学习兴趣

在施教的过程中，我们要采取生动一点、浅显一点的办法去弥补对于一些学生由于智力因素而影响成绩。自觉运用信息技术整合教学过程，由于信息技术自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的物质化等特点，在数学教学中合理运用信息技术，使得数学课堂教学的改革获得了前所未有的机遇，使得我们在数学课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。另外，重视学生思考和练习的能力，教师要求做到以下三点：一是设计好提问；二是设计针对性，科学性的练习；三是减轻作业负担。创造一种轻松愉快的学习气氛，使他们学习起来压力不大，负担不重，逐渐适应课堂练习。

第五，在初中升到高中后，及时改善一些重要数学知识点之间的差异

现在初中、高中都在进行新课程改革，初中数学里有许多知识点都不教或放课外读物里，高中教学中又把它当成初中教过的知识，直接应用到教学或解题，造成知识间的脱节，让学生产生困惑。例如，现在初中数学课堂里“韦达定理”都不教了，而它在高中课堂里经常用到，使得高一学生感到困惑，特别是学困生还以为自己在初中没学好。又如“十字相乘法”“可分比定理”在初中数学课堂里简单教，高中课堂里经常用到，造成学生似曾认识，但又不能熟练应用。

以上从教师教育教学方面考虑，提高学生数学成绩，采取的有效措施。实际上，从学生方面，家庭方面、学校方面也要一些相应的措施，共同配合。提高学生数学成绩是一项艰苦的工作，但只要我们持之以恒，提高他们的学习成绩是完全可能的。对有些学生而言，特别在初中升高中后提高数学成绩，能改变他们在高中的学习，乃至影响今后的人生道路，意义重大。

参考文献：[1]皮亚杰，B.英海尔德.儿童心理学[M]. 北京：商务印书馆，2012.

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