基于深度学习的小学英语单元整体教学

基于深度学习的小学英语单元整体教学

王芳 张世峰 于江涛

潍坊市坊子区理想小学 261206

摘要：深度学习是发展学生学科核心素养的有效途径，它直指学生的“学”，比起“教什么”“怎么教”，更关注学生“学什么”“怎么学”，能最大限度地发挥学生的学习主体性，发展学生的高阶思维及自主学习能力。在小学英语教学中，教师要能聚焦单元主题，从单元整体教学的角度出发，以整合、统整、优化的方式，促进学生的深度学习，帮助学生在单元教学中获得真实的学习体验、经历学习过程，获得关键能力与语言素养上的发展，促进单元教学与知识的结构化进程。

关键词：小学英语；深度学习；单元整体教学；主题意义

引言

新课程改革背景下，各科教学强调以学生为中心，致力于培养学生在教育教学活动中的参与感。英语作为在学生未来工作和生活中能够起到大作用的一门学科，值得广大师生积极重视起来，小学英语作为英语教育的启蒙阶段，英语学习需要在小学奠基。英语学习并不只是简单地让学生认识字母或者简单的文字输出，还需要通过对不同文本的分析，以达到思维品质的渗透并运用语言能力表达。因此，教师在教学过程中如何让学生由浅层学习向深度学习转变是英语教学改革的核心问题。

一、深度解读单元，激活教学主题

教材是教师教学的第一依据。单元整体教学过程设计首先要从整体上安排教学环节，形成单元的知识框架，指向知识的结构化。因此，单元整体教学应该围绕着单元大概念的建构展开，所以在教学预设中，教师首先要能深度解读教材、获取单元主题，并深挖单元的主题意义。在实际教学中，教师陷入教学“碎片化”的根本原因，就在于脱离单元整体，不能根据教材和学情，整体制定单元目标，并以此来确定课时目标、划分课时任务，有效规划单元教学。在指向深度学习的英语教学中，教师要能先深度解读单元，合理规划单元目标，并在教学过程中，以前置性活动，有效激活教学主题，引发学生的学习期待，唤醒学生的知识经验。不仅如此，在教学过程中，教师还要能够从单元整体教学的角度出发，开展基于教学主题的语言活动，推进学生对单元主题的意义探究，深化学生在单元学习中的体验感与获得感。

二、问题情境导向，产生内驱力

小学英语学科的教学对象主要是1-6年级的小学生，不同阶段的学生会有不同的性格特点：小学低年级学生初步接触英语，对英语学习还保留着原始的兴趣，他们活泼好动，注意力容易分散。而高年级的学生已经对英语学习有了一定的了解，自控能力相对而言更强，但是注意力也容易更加分散，尤其是那些英语基础不好的学生，更容易对英语产生厌烦感。在高年级的英语教学中，学生已经趋于理性化，会担心出错而谨慎发言，在这种情况之下，需要根据高年级学生不同的情况，提供不同的问题和情境导向，使学生形成一定的内驱力，对英语学习有一定的兴趣。

三、创设主题语境，发展学习策略

主题又叫做主题范围或主题语境，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大部分。主题是基于话题又超越话题的教学范畴，即围绕主题想要传达的具体意图，需要教师联系学生的生活经历，基于学生的认知水平，作进一步的归纳、概括以及提炼。聚焦主题意义的教学探究，优化单元复习教学实践，就要求教师要能聚焦单元主题，基于单元话题，重整同一话题下不同单元的语言知识，对目标语言做出进一步的分析、概括、归纳，以整体的主题语境，鲜活的语境任务，帮助学生进一步感知、体验单元教学内容，有针对性地发展学生的学习策略，落实单元教学目标。在单元整体教学中，教师要能够在深度研读单元内容的基础上，积极创设主题语境，并聚焦主题语境开展丰富、饱满的语言活动，引导学生们基于主题，感知教学内容，探索主题意义。在开展语境活动时，教师要指向学生学习策略的发展，引导学生借助核心问题、学习支架、插图信息等，有方法、有计划地开展自主与合作学习，真正提高学生英语学习能力。

四、设计多元活动，指向思维发展

语言的教学，也是思维的教学。在小学英语教学中，不少教师只关心语言的呈现，而忽略了学生的思维过程，这样的教学形式导致学生在课堂上的思维活动非常受限，他们习惯了“听教师讲”，习惯了按照教材文本内容去背诵，却丧失了独立思考的能力。不仅如此，大部分学生在生活中不具备用英语交流的能力，往往怯于开口。由此可见，发展学生的英语思维才是发展学生语言技能与学习能力的“硬核”内容。在英语课堂中，我们要能够从单元整体的角度，设计多元化的思维活动，以活动深化学生的课堂参与。尤其是在提出问题及解决问题的过程中，我们要注重问题本身的关联性，以问题引发学生的思考，并且以有效的问题支架、活动支架鼓励学生尝试解决问题。

五、引入绘本阅读，丰富单元教学

单元主题教学的意义在于引导学生在主题的框架下开展探究实践活动，有效提高学生应用英语的能力与素养。在实际英语教学中，不少教师由于缺乏对单元教学的整体设计，导致课时安排过于紧张，无暇顾及主题的延伸及拓展。在单元整体教学模态下，我们既要强调知识的基础性，扎实开展语言知识的教学与训练，发挥各个板块的教学功能，还要关注主题的延伸性，合理地拓展教学活动及阅读实践，推进英语学科核心素养的扎实落地。

绘本是非常优质的教学资源。绘本既有生动的图，又有有趣的故事，语言也很有特色，不仅简单易懂，往往还富有韵律和节奏。因此，在单元教学中，我们可以基于主题及教学的需求，积极创造教材与绘本融合的条件与机会，以绘本丰富学生对单元主题的认知与理解，丰富学生的语言表达，推动学生的个性化语言输出。

例如：在教学小学英语外研版三年级起点三年级下册What do they do on Sundays?这单元时，笔者考虑到这单元聚焦“work”这个教学主题，能运用句型What do you do on Sundays?谈论周末活动安排。笔者设计了个性化作业，鼓励学生以DIY绘本的形式，介绍爸爸、妈妈和其他家人的工作，从而在画绘本、写绘本的过程中深化读写整合，促进学生的语言输出。

结语

总之，深度学习虽然是一种高质量学习方式。基于深度学习视角下的单元整体教学，能够将实际应用中的场景融入教学当中。寓实际于课堂，让学生和老师共同努力，把握整体的重要性，并且能够注重各个课时之间的关联性，层层深入，老师也需要在课堂上充分地引导学生参与活动，不断增加学生对于学习英语的乐趣，通过各种教学手段来提升教学质量，让基于深度学习下的小学英语单元整体教学更加完善。

参考文献

[1]顾惠萍.基于深度学习的初中英语单元整体教学研究[J].新智慧,2020(19):68,70.

[2]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理,2020(7):43-45.

[3]张晓玲.基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J].教育教学论坛,2019(52):4-5.