创设情境教学法在小学语文教学中的应用

创设情境教学法在小学语文教学中的应用

孙潇

沽源县长梁乡寄宿制学校 河北 张家口 076550

摘要：情境教学就是教师运用自己的教学经验、教师手法，以小学语文教材的教学内容为基础，创设出与之契合程度较高的课堂模拟环境，让学生身临其境地感受到教学内容中所表达的思想情感，从而潜移默化地培养学生对知识的认同感。

关键词：情境教学法；小学语文教学；应用

1创设情境教学方法的作用

首先是创设情境教学法能够很好地提高学生对文章的鉴赏能力。创设情境教学方法最为重要的一个特点就是使用各种各样的方法创造一种和环境非常贴合的模拟环境，采用音乐等方式对现实的生活进行有效的展现，这样不仅给学生还原了更加真实的环境，同时也可以更好地去触动学生的内心，创设情境教学的方法可以让学生在学习的过程中更好地感受一些生活中最真实的场景，从而使得学生的审美又一次得到了提升。同时，学生可以以更快的速度去理解和掌握课堂当中需要掌握的知识，从而也更好地保证了教学效果和教学质量。其次有效提高学生的学习积极性。作为思维十分活跃、想象力十分丰富的学生，把语文知识合理地融入创设情境中，可以调动学生的积极性和主动性，培养学生主动思考问题、解决问题的能力，使之更好地理解课文内容，在学习语文知识的同时，也能够愉快地享受语文带来的快乐。最后，设情境教学的方式可以有效地使学生之间更加的团结友爱，在创设情境教学的过程中最经常使用的方法就是游戏，教师会通过设置很多的游戏让学生也逐渐地加入到其中，小学生在进行游戏活动的过程中会和小伙伴们相互合作，这样一方面可以学习知识，同时还可以有效锻炼学生的记忆力，所以教师可以在教学的过程中开展不同类型的游戏，学生在进行游戏活动的过程中可以充分发挥自己的想象力，学生的大脑也在这一过程中得到了锻炼，身体的协调性也得到了很好的提升。

2创设情境教学法在小学语文教学中的应用

2.1创设问题情境，提高学生领悟能力

教师语文课堂教学过程中，通过设置合理的情境问题，能够学生理清学习思路，从而按部就班的进行知识学习。具体来说，创设问题情境主要有以下几种。

（1）教疑生解类。教师根据教学安排，把教学重点转变成自己的问题，然后在课堂教学过程中适时的将问题提出，引导学生进行独立思考或小组讨论，选择正确的结论。从心理学角度来说，解答教师的疑问是对学生学习成绩和学习能力的肯定。因此，通过创设教疑生解类的问题情境，能够最大限度地激发学生的探索求知欲望，调动学生的学习积极性。例如，在学习寓言“揠苗助长”这节课时，教师可以提出疑问：为什么主人公不通过施肥浇水的方式，而是采用揠苗的方式促进农作物生长呢？在问题的引导下，学生结合自身的认知，通过独立思考或是与其他同学进行讨论，得出自己的答案，既能够活跃课堂教学气氛，又能够加深学生对教学知识的深刻记忆。（2）明知故问类。此类情境模拟教学，通常需要教师人为的设置教学矛盾情境，进而在学生之间或师生之间产生意见分歧，并通过开展讨论的方式，让学生之间展开激烈的讨论，各抒己见，在相互辩论的过程中发现自身的不足之处，从而不断地完善自己的观点和认知。需要注意的是，教师在应用此类情境创设法是，要充分结合学生的知识掌握能力，既要防止问题难度系数过高，导致学生的探究积极性下降，又要防止问题过于简单，难以激发学生互动讨论的热情。

2.2创设教学生活化情境，强化学生的社会参与性

小学语文课堂教学既要着眼于课文内容，但又不能拘泥于课文内容，这不仅是核心素养与新课标的需求，也是情境教学本质特征的体现。创设小学语文课堂生活化情境，将教学与学生的日常生活紧密联系在一起，可以引导和帮助学生从教室迈向课外，构成课内、课外阅读活动的巧妙关联，由此使教学与阅读实践活动彼此相融，使学生的实践创新水平得到提高，责任感和担当感得到培养。从某种程度上来说，小学语文教学要借助课文内容陶冶引导学生在社会实践活动中构

成优良的思想品德，实现健全人格与人文素质的提升。

比如在对《珍珠鸟》一课的教学过程中，其主题思想源于原文的最后的结束词“信赖，往往创造出美好的境界”。要让学生感悟这样的较有人生哲理，对于小学学段的学生来说，无疑是比较困难的。如但果将作者和珍珠鸟之间的感情作为参照，并且让学生和自己的日常生活相关联，或由此为实践活动，就可以引导和帮助学生步入到一个更宽阔的世界，即让学生知识该怎样和不认识的人或者动物构建信任感，从而打造或构建一个融洽公平的社会人文环境。利用这样的教学方法，将教学内容进行生活化，学生会在循循善诱的过程中，产生个体化的阅读和实践活动，有利于提升学生的创新意识、思想意识以及担当意识，强化学生社会参与性。

2.3创设角色情境，深度挖掘内涵

教师可以结合小学生的身心发展规律，为学生创设角色情境，并为学生布置好相关的背景，以此确保情境更加逼真，也可以提高学生的角色饰演代入感，凸显出角色情境教学的优势。同时，也可以让学生在实景演绎中体会语文知识的内涵，思考语文知识点的意义。教师可以为学生选择一篇人物较多、课文内涵深刻的题材，并将课文的含义以讲授法对学生进行讲解，让学生完全弄懂课文的含义。然后，教师可以让学生选择饰演课文中自己喜爱的人物，教师也可以根据每位人物的不同特点，为学生提供相关的服饰、道具等，以此提高学生的角色代入感，让学生能够有更加高效的发挥。

此外，教师也可以鼓励学生根据课文内容进行引申性表演，可以将引申部分写成小剧本，还可以根据剧情需要，适当增加表演人数，确保更多的学生能够参与到剧情表演中，在整体层面提高学生的参与意识。此外，还应确保整个表演团队的学生都能够认可剧本内容，然后再进行后续的表演，这种方式可以提高学生的分析思考能力，以及对语文知识的灵活运用能力。而且，这种按照学生意愿完成的课文内容引申，也可以满足学生创作需求，让学生看到自己的思想变成了鲜活的表演内容，增加学生的成就感，也可以确保学生能够通过表演，感受到学习的趣味性，从而更加深刻地体会到课文本身的内涵，以及引申内涵，使学生通过合作表演产生更多体会，也可以在表演的过程中，产生全新的想法，让学生的语文理解能力得到质的突破。

2.4创设留白情境,鼓励深度探究

在小学语文课堂教学环节，对于一些学生难以理解的问题，教师不必急于求成，强迫学生快速理解这部分知识点，这种方式不但不利于学生学习，甚至会产生适得其反的效果：对于一些难度较大的语文知识点，教师可以利用留白的形式，让学生在课后进行慢慢思考，这种方式给学生预留出了学期的时间和空间，使学生能够在课后对这部分内容进行思索。而且，有些在语文课堂中难以理解的知识点，学生在其他场合有可能会找到解决问题的灵感，产生恍然大悟的感觉,从而深刻理解语文知识内容：因此，教师可以鼓励学生将学习过程中遇到的难题进行记录，不必着急去解决,这种留白情境反而给学生造成了一种紧迫感，激发学生对问题的探究欲望，学生期待在短时间内解决这一问题，就会自觉主动地去思考问题的答案这种方式也有利于学生养成良好的学习习惯.提高学生的语文学习责任感。

3结语

小学生的特征是格活泼，思维活跃，喜欢探究各类未知的问题，教师可以利用学生的这一性格特征,对学生进行情境创设教学引导，对提高学生的语文学习能力能够起到事半功倍的效果，从而提高学生的语文核心素养，并有效提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].付宝群.中国文艺家.2021(06)

[2]试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].马连花.新课程.2021(46)

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