浅谈小学高段语文教学中革命传统文化的传承

浅谈小学高段语文教学中革命传统文化 的传承

张晶晶

泰州市靖江市新世纪小学 214500

摘要：部编版小学语文教材中，革命传统类文本篇幅不少，这类文章凝结着老一辈无产阶级革命家的宝贵精神财富，能充分发挥教材培根铸魂的作用。在注重学科育人的当下，语文教学中革命传统题材的教学越发受到关注。本文从自身的日常教学实际出发，在分析小学语文教学中革命传统文化教育意义的基础上，浅谈在高段语文教学中如何将这类文本更好地传授与学生，以传承革命传统文化。

关键词：小学高段语文，革命传统文化，教学方法，教学创新

建党百年，无数革命志士为了民族独立、人民解放、国家富强不懈奋斗，奋斗中形成的革命传统，是一笔宝贵的精神财富与教育资源。今年初教育部制定了《革命传统进中小学课程教材指南》，指出：语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命文化中发挥重要作用。语文学科注重以文化人，语文教师应重视在教学实践中进行有效渗透，通过高质量的中华优秀革命传统文化教育，引导学生体会革命精神、爱国主义精神，树立正确的人生观、价值观和世界观。这也符合当前中国特色社会主义精神文化建设的需要，真正发挥教材培根铸魂的作用，发扬革命传统文化，在语文学科教学中更好地落实立德树人，全面促进学生综合素质能力提升。

一、小学语文教学融入革命传统文化教育是时代的呼唤

（一）坚持德智融合，实现培根铸魂

人民教育家于漪老师指出，语文学科教学要德智融合，真正将立德树人落实到学科主渠道、课堂主阵地上。所有学科里，语文最直接指向人，跟人的情感、思想、兴趣、品德紧密相连。革命传统文化中蕴藏着中华民族独有的精神密码，携带着红色基因，这类题材的文本往往包含着爱国主义、社会主义以及集体主义观念。通过语文课程教学实现革命传统文化渗透，有助于全面构建学生正确的价值观，帮助学生在掌握语文学科基础知识的情况下，深刻体认我国革命传统文化的独特魅力，对于全面塑造学生的道德品质、价值观念及培育学生的健康人格具有重要意义。

（二）坚持文化自信，传承红色基因

不忘来时路，才能走好当下和未来的每一步。我们要在青少年心中从小深植爱国主义、民族精神之根，就必须引导他们更深入地了解革命历史，感知革命英雄的高尚品格，赓续红色血脉。当前，全球化现代化浪潮汹涌，国家间意识形态领域的较量也在不断升级，随着数字化时代的到来，竞争加剧。作为互联网原住民的青少年，面对纷繁复杂的网络文化，难免有学生盲目崇拜西方文化，不能很好地辨别是非、善恶、美丑，在此背景下，小学语文教学中融入革命传统文化教育尤为必要。在阅读革命诗歌、革命志士的故事中，激发学生的民族自豪感，深入理解革命传统的内涵之美，自觉弘扬和传承中华民族文化精髓，树立文化自信。

二、小学高段语文教学中革命传统文化传承的策略

（一）文史相融：查阅资料，走近革命历史

在执教革命传统题材的文本时，语文老师们会发现，即便是高年级的孩子们，在阅读一些革命志士的故事、革命者创作的诗歌时，也会遇到很多理解上的困难，无法与文本产生深刻的共鸣。因为当下的学生生于和平年代，与文中的革命岁月相隔甚远，且不少文本篇幅较短，想让学生们在数百字的人物描写或一段情节中就深刻感知革命精神，显然有难处。因此，让学生了解相关的历史背景十分必要。

关于史料的补充，一可借助教材中的链接资料，深化文本理解。如六上《灯光》一文，课后的阅读链接资源非常丰富，包括《毛主席在花山》《狱中联欢（片段）》《伟大的友谊（片段）》《春天的故事（片段）》，教学中，可引导学生在拓展阅读中，进一步学习点面结合的写作手法，感知由此烘托出的人物形象，深入体会革命年代英雄人物的精神品质，知道新中国的来之不易，它是无数像郝副营长一样的革命烈士用生命与鲜血换来的，并受到情感的震撼与思想的熏陶。二可穿插图像资料，加深直观感受。如教学六上《七律·长征》，在理解“大渡桥横铁索寒”一句时，笔者播放了一则飞夺泸定桥的影视片段，学生观看后深受震撼表示揪心，进一步感知了战争的惊心动魄，感受到长征中血与火的考验，并在理解共鸣的基础上呈现出有感情的朗诵。三可让学生分工合作，搜集资料。仍以《七律·长征》为例，课前，笔者布置学生分组合作，抓住“远征难”“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”等字眼，搜集关于长征的资料，最好有直观数据呈现。课上，学生概括介绍了长征历史、红军翻越老山界的故事，“万里长征中十二个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，战士们翻越了18座险峻大山，渡过了24条湍急的大河，牺牲无数。”长征难不难？当然难。在小学高段语文教学实践过程中，语文教师要从实际出发，将革命传统文化内容融入到语文教学目标、规划、实施等各环节，全方位开展革命传统文化渗透，不断拓展革命传统文化教学的深度和广度，进行革命传统文化知识内容的深度挖掘。

（二）声情并茂：指导朗读，对话革命英雄

教师在教学中应借助多样化的教学模式，有效引导学生激发对于革命传统文化的学习热情，全面激发学生的学习积极性，这样不仅有利于掌握基础知识内容，更为重要的是帮助他们承担起革命传统文化传承的责任感。在抗击外敌、浴血奋战的中国革命史中，涌现了太多舍生忘死、不惧牺牲的英雄人物，教学这类题材的文章时，通过指导有感情的朗读，来感悟英雄人物的高尚品格，往往更能激发学生的爱国心、报国情。

例如，教学六上《狼牙山五壮士》一文，可抓住文中对于五位壮士的语言、动作、神态等细节描写处，进行朗读训练。“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡个一圈，好使出浑身的力气。”这里要读出战士们英勇杀敌的无惧无畏；“为了不让敌人发现人民群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。”这里要读出斩钉截铁、视死如归之气势；“马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”这里要读出满腔愤怒、血战到底的决心；“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’”这里要读出欣慰、喜悦与悲壮。随着故事情节的变化，人物的情绪也在变化，教学中要抓住这些变化，在教师范读、分小组读、配乐齐读等多形式的朗读中引导学生沉浸角色中，在朗读中深化理解，并深受革命英雄高尚品格的熏陶感染。再如六下《金色的鱼钩》一文，语言质朴却又那样的打动人心，老班长和文中“我”的几处对话描写部分，十分细腻感人，也推动着情节的发展，教师应当重点抓住对话描写，指导学生进行分角色朗读，聚焦老班长一系列语气、动作、神态、外貌的变化，读出老班长对小战士们深沉的爱，以及“我”的心痛愧疚，感受革命岁月的艰辛与革命战士间深厚的情谊，在一次次的情感朗读中，受到心灵的震撼与洗礼：在革命年代，有无数像老班长这样的战士，他们如此平凡，又那样伟大。

（三）读写并举：交流批注，凝聚革命思想

语言文字知识教学与情感教育双线融合，是小学语文革命传统教育应达成的教学目标之一。除了有感情的朗诵训练这一渠道，我们还需要进行写作训练。小学高段语文教学，不妨以批注撰写训练为抓手，引领学生在写作中让思维走向深刻，让革命思想深入人心。

如六上《灯光》一文，文中多次出现对“灯光”的描写，故事结尾，郝副营长用火柴点燃书本，亮光为后续部队指明了方向，是部队赢得胜利的关键所在。文本赏析时，教师需要引导学生将思维引向纵深，由表及里，以写批注的形式点拨学生思考“灯光”的多层含义，笔者所带班级，有学生在批注中写：“郝副营长看书中的灯光出神，我感到鼻子一阵酸，他是多么渴望光明与和平，灯光是他的梦想是他战斗的动力，而我们今天能毫无顾虑地在灯光下读书学习，这是多么的幸福。”还有学生写：“危急时刻，郝副营长点燃心爱的书本发出信号，他明知这样就意味着暴露意味着牺牲，仍义无反顾，转瞬即逝的光芒让我心痛也让我感受到了什么是信念什么是伟大，这光亮微弱而耀眼，这是胜利之光。”学生们在交流批注中实现了思维的纵深化。再如，由《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文组成的群文，都有生动的细节描写，描写人物时，运用生动的笔触，对人物的心里特点、性格等进行了淋漓尽致的刻画。教学中，教师应抓住细节描写引导学生写批注，既增强学生对写作手法的感知，又在反复品读中受到高尚品格的熏陶。写批注，正是关注学生阅读体验，充分激发学生表达潜能，使学生能在感性与理性的交融中理解文章内容，勇敢表达，真正实现阅读水平和写作水平的提升。同时，革命战士们那大无畏的牺牲奉献精神、崇高的品格也在学生撰写的批注中深深印刻，让学生们热血沸腾热泪盈眶，熏陶与感染在批注的字里行间悄然发生。

综上所述，纵观我国历史发展长河，革命传统文化则是中华民族的宝贵财富。所以，在小学语文教学实践中，教师需要充分重视如何有效开展革命传统文化的渗透和传统，从而有效地引导学生进一步思考并掌握我国革命传统文化的意蕴，不仅有利于提升自我的语言文化素养，还能符合有中国特色社会主义精神文明建设的要求，培养学生爱国主义精神，有利于我国经济社会的和谐稳定发展。

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