情境教学法在高职护理礼仪教学中的应用

情境教学法在高职护理礼仪教学中的应用

王莉

甘肃省定西师范高等专科学校 743000

【摘要】目的：分析高职护理礼仪教学中实施情境教学法的效果。方法：选取2021级高职护理学生78例，随机分为观察组和对照组各39例，对照组采取常规教学法，观察组实施情景教学法，对比效果。结果：观察组考核成绩以及对于教学法认可度均高于对照组(P<0.05)。结论：高职护理礼仪教学中实施情景教学法可有效提升教学质量，学生认可度较高，值得应用。

【关键词】高职护理礼仪；考核成绩；情景教学法；教学方法；应用效果

在学生日后的职业生涯中，高职护理礼仪的辅助作用非常重要，护理礼仪的实际操作和知识理论都存在不同程度的难度，学生常常发生理论知识同实际操作不衔接的问题，护理礼仪作为课程中对于学生应用实践能力要求较高的一种^[1]。由于创新改革教学方法可将学生掌握高职护理礼仪程度提升，在结合教学大纲要求和学生对护理角色适应的培养为基础，本文采取情境教学法应用在高职护理礼仪教学中，获得了满意效果，如下。

1 资料和方法

1.1 临床资料

78例2021级高职护理学生，随机分为观察组39例，男5例，女34例，平均年龄(20.02±0.72)岁；对照组39例，男6例，女33例，平均年龄(20.14±0.88)岁，两组资料对比(P>0.05)。

1.2 方法

对照组：常规教学法。观察组：情境教学法，包括：①设计教学方法。为了将客观因素(教师、教材授课差距等)的影响消除，两组学生采取相同考核项目和统一的教学和教材计划；安排校内教师排名相近的教师任课。在完成全部课程内容后，在期末实施统一考评。进行情境教学法前，教师结合教学内容对对应的教学情境提前设计，并布置给学生。针对某些学生对情境不能细致展示的则将多媒体课件插入其中，在课上为学生播放。②实施教学过程。前期编排课程利用对大量资料和书籍阅读，并对社会民众对医疗护理服务的意见和建议、临床工作需求以及校内外专家意见对课程计划进行系统的编排。重点讲解的章节为护士工作礼仪、护士交往礼仪、护士言谈礼仪、护士服饰礼仪、护士举止礼仪、护士仪容礼仪等内容。教师利用集体备课而对各项内容授课方式进行确定，同时对章节展示情境内容等设定。在设计情境期间要将错误护理礼仪演示、综合护理礼仪演示合理增加，旨在将学生发现、分析以及解决问题的综合能力提升。③实施步骤。将同学分组，各组1个组长，组长实施轮换制。教师在开课前7天，将适合的情景教材分发给学生并进行任务的布置，要求学生课前进行演练、思考和预习，初步的对在情景展示中可能发生的问题进行讨论。每个小组在课堂上轮流表演，其他小组将其中的缺点、优点找出来，将记录做好而方便点评。教师提前预设涉及情景的问题，将学生的引导、启发、讨论的工作做好，同时将学生演示期间暴露的问题进行点拨和分析。

1.3 观察指标

①考核成绩：包括理论知识成绩和实践技能成绩，各项100分，分数越高表示理论知识掌握以及实际操作能力越强。

②认可度：自制调查表，包括学习兴趣(喜欢此种授课方式、活跃课堂学习气氛、提升自主学习能力)、表达交流(增强团队合作精神、提升沟通交流能力、增强团队合作精神)、知识运用(提升分析处理问题能力、帮助护士适应角色、提升实践操作水平)，各项为2个选项，即认可、不认可，计算认可度。

1.4 统计学处理

SPSS18.0分析数据，P＜0.05统计学成立。

2 结果

2.1 考核成绩

同对照组相比，观察组考核成绩更高，组间对比(P<0.05)。见表1。

表1 考核成绩[（`x±s），分]

2.2 认可度

与对照组比较，观察组认可度更高，组间对比(P<0.05)。见表2。

表2 认可度(n,%)

3 讨论

情景教学法为护理礼仪课程中结合教学大纲要求并结合学生知识掌握状况而制定的教学任务，在情景模拟试验中让学生将主观能动性发挥出来，并将实践和知识理论有机结合的教学方式^[2]。

本研究结果表示，情景教学法应用效果显著。分析原因：情景教学法特点为证实、直观、鲜明等，对学生感观产生了刺激，符合学生思维特点，活跃课堂气氛，激发学生主动性，被动学习变为主动学习，便于学生综合能力提升^[3]。同时此种教学法便于护士职业形象的塑造，重视对本身个性修养、礼仪修养、言行的规范和培养心理素；并且可感受到不同言行对病情感受不同，进而领悟到护理礼仪的重要性^[4]。而且情境教学对角色扮演和真实情境观看便于学生学习将平等、友善、尊重等信息传递给患者，在互相理解、协调中实现彼此利益^[5]。学生课堂表扬也是学生自信增加，对其交际能力和人际沟通能力进行了锻炼，便于和谐护患关系的建立，增加自我胜任感和自信心^[6]。情境教学中将护理真实案例展示，将真实护理工作的状态展示在学生面前，将其理论联系实际的能力提升。采取情景教学法可使学生在学校中就可同各种各样以及大量的临床问题接触，将其实践不足的问题解决^[7]。

总而言之，情境教学法对于高职护理礼仪教学中应用效果明显，使得学生的操作和理论能力显著提升，改善教学效果，价值较高，值得在临床教学中进一步推广应用。

【参考文献】

[1] 张颜. 情境教学法在高职护理礼仪教学中的应用[J]. 教育教学论坛,2020(15):343-344.

[2] 韦秀才,黄美旋. 中职卫校护理礼仪与人际沟通课堂教学研究[J]. 现代职业教育,2019(36):180-181.

[3] 李莹莹,丁海玲,郭晓敏,等. 基于临床实例的情景模拟教学法在《护士礼仪与人际沟通学》中的应用[J]. 长江丛刊,2019(22):129,131.

[4] 牛利. 情境教学在中职护理礼仪课程中的实践分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(42):252.

[5] 韩晨晨. 情境教学在中职护理礼仪课程中的实践研究[J]. 新丝路：中旬,2020(6):0115-0116.

[6] 赵莎莎,刘亿. 护理礼仪课程在高职高专教学学习中的方法概述[J]. 健康前沿,2019,28(6):4.

[7] 张沁,何淑华,武淑敏,等. "导诊"实习对提高实习护生人际沟通能力的影响[J]. 当代护士（下旬刊）,2019,26(9):158-159.