语文阅读教学问题及策略

语文阅读教学问题及策略

李小红

四川省凉山州普格县中学 615300

正文：古人云：“书读百遍，其义自见”，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

　　自新课改实施以来，语文阅读教学取得了各方面的成就，但也存在一些问题。现根据自身的学习及语文教学实践分析如下：

一、存在的问题

我们希望学生大量阅读，但却不给学生更多的书读；我们希望提升学生的阅读能力，但却不改变我们的语文教学习惯。

１．以自我为主体。一些语文教师具有课堂控制欲。没有在课前把握学生的阅读心理及他们对阅读文本的情感需求。语文教师在课前获得的解读文本的信息，在进行阅读教学时，不知不觉的把自己领悟到的观点教给学生，而没有认真倾听学生的观点，没有选择合适的阅读教学方法进行教学。语文教师教学课堂阅读教学时讲授的观点主要是以自己领悟到的为主，但是这样做会使得学生失去主体地位，不利于学生进行主体阅读。有一些语文教师在进行阅读教学时明月关注学生的情绪变化，整个课堂的大部分时间是教师在讲授，或者是讲授基础知识，或者是分析文本，和学生没有过多的交流。有时候虽然有几个问题可以交流，但是学生阐释了自己的观点的时候，教师还是以自己的观点结尾，没有给学生讨论扩展的机会。

２．阅读选材不当。语文教师在选择阅读教材时存在不恰当的情况。一是选材不全面。选材不全面主要原因还是教师以自我为中心，在选材是以自身阅读趣味为主，越是有教学经验的教师越容易陷入选择材料的单一性。学生一般喜欢有个性的教师，个性也是教师的财富。但是，教师的个性是教师多年磨炼后的结果，而每一个学生是白纸，他们的思维广阔性决定他们的选择广度。学生应该有个性，有自己喜欢的阅读类型，首先应该广泛阅览，然后对内容做自我选择。不是说选材越多越好，而是尽量全而精，既符合教材也是符合学生多方面的情感需求。二是选材不合适。每个语文教师有自己的个性，这是值得鼓励的。老师选择课外阅读材料以补充课堂阅读内容这种方式也是值得鼓励的。但是时代

在发展，学生也有着强烈好奇心和旺盛的求知欲，所以教师在选择课外阅读补充材料时，需要考虑相应进行内容，并且关注学生的需求。了解学生需求的最好方法是询问学生。

３．知识与情感切合不到位。阅读教学是一个理论问题也是一个实践问题，但更多的时候我们应该多注重实践，多注重学生的求知欲和情感需求。一些语文教师在教授阅读文本时轻视学生对文本的身层次理解，轻视学生情感的变化，也存在重枝叶轻整体，重知识轻情感的教学情况。课堂阅读教学中，语文教师没有积极创设情境，使得情感因素突出；没有让教学内容和学生实际生活联系起来。课下，学生对文本的感情体验也没有加深。语文教材上很多文章，都是很好范例，学生可以获得很多感悟，但有些教师的教学仅限于文本的阐释，而没有扩展到感情的渗透。

４．不注重学生全面发展。虽然有些语文教师课堂阅读氛围不错，也就阅读文本提出了大量的问题，但是这些问题简单且随意，缺乏科学的设计，造成提问的有效度不高。除此之外，语文课堂阅读教学还存在问题的层次较低、记忆性问题过多、学生回答机会不均、学生缺乏主动参与等问题。这些问题使得课堂阅读教学低效，而低效的课堂阅读教学不利于学生全面发展。阅读教学存在浮躁的现象，大量的阅读训练重做题技巧而忽视阅读材料中的文化内涵。阅读思维中，教师重视标准答案，轻视推理过程。有些语文教师在把握阅读文本重点时，是以单元为主题，这样就缩小了学生思维的广度，不利于学生思维素质多方面扩展。因为即使是在一个主题，一个单元之下的文章的教学重点也有不一样。

５．教师素质不完善。在语文课堂阅读教学中一些语文教师的素质有待提升。主要表现在语文教师自身的阅读能力和文学修养不高。阅读教学观点落后；自身提升意识不高。在语文阅读教学课堂上，教师在对阅读文本进行文本分析时，会存在对有些阅读内容不熟悉的情况。一些语文教师的基础知识不扎实，对文本解读不够到位。语文教师阅读素养深度不够还体现在对文章重点把握得不到位。比如一般诗歌的教学重点就是训练朗读，但是一些老师不读，就采取纯文本分析的方式，破坏诗歌的美感，还有一些细节处理不到位。

二、解决的策略

埃米尔.涂尔干指出：“教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。”

１．营造良好的阅读学习氛围。学生在良好的阅读氛围中，能发现自己，了解自己，进而找到自己。学生思想活跃，求知欲强。他们是有个性、有思想的人，他们的行为和观念不愿受到约束。如果在阅读教学中，教师要求学生在课堂上遵守严格的纪律，学生的一言一行循规蹈矩，这样会给学生造成心理压力。语文想要学生在思维和行为上有所突破，就要包容学生的答案。教师需要向学生表示，无论大家的答案是什么，你们都可以自由表达。因为语文本来就是一个很有灵性的科目，很多问题并未有标准答案。教师可以不同意学生的观点，但是不能剥夺他们思考和表达的自由。在课堂阅读教学中，教师需要积极营造宽容和理解的氛围，让学生保持愉快的心情，这样才能激活学生的思维。如果学生能经常体验到轻松感和成就感，那么他们的学习主动性和创新性会持续很久，这也才有利于学生树立自信的优秀品质。

２．提供合适的阅读教学资源。学生每一个学习过程都是一个自我实现过程。所谓合适的阅读资源就是符合以教材为重点进行选择的阅读文本。语文教师在选择补充阅读文本时要考虑教材中的观点，还要结合考虑学生情感的需要和他们的阅读兴趣。因此在选择阅读资源过程中，教师也得发挥各自的主观能动性。所选的教材能够满足学生的好奇心或提高他们的自尊感，学生才会乐于学习，而且学生对自己感兴趣的材料会学得更加主动学得更好。教师还可以利用学校图书馆的书帮助学生扩大阅读面，举行读书互动活动，促进学生阅读；利用网络平台，提升学生阅读兴趣。新课程标准里要求阅读可以以阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读。

３．创设情境，突出情感因素。语文阅读教学应该是知识教育和情感教育的统一。如果语文课堂阅读学习缺少情感的参与，那么阅读学习对学生而言只是一种信息加工的过程，没有意义。阅读学习的过程也需要教师与学生进行情感交流。语文教师要使用创设情境法。首先要通过范读进入角色，范读要绘声绘色，教师讲述时需要情真意切，惟妙惟肖；然后教师可以通过播放ppt来增加形象和情感的鲜明性；有条件的时候可以增加适当的表演。当教师对学生积极无条件关注的时候，学生自我实现才有可能发生。优秀的教师都是“以爱换爱”。语文教师要真诚，自身能感到教书的愉快，才容易让学生感到阅读学习的愉快。在进行阅读教学时，语文教师的情感与文本中的情感是同步的，语文教师用自己体会到的情绪带动学生的情绪，使学生随着教学情境和语文教师一起感受文本中情感变化，进入文本情感境界。以学生为本，将阅读教学课堂还给学生。

４．帮助学生掌握学习策略，培养阅读能力。学习策略是指学习者在学习过程活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，是鉴别学习者会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。阅读能力包括对文字的感受能力、对文本的理解能力、对材料的评价鉴赏能力和对知识的记忆能力等等。在阅读教学中开展一些阅读活动，培养学生阅读能力。学生阅读能力的形成主要由阅读教学来完成。学生的阅读学习要重基础，重感悟。《新标准》中对学生阅读教学的要求是运用合理的教学方法，能够让学生获得愉悦的学习体验。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价阅读文本的能力。这种综合能力的培养，各年纪可以有所侧重，但不应该把它们机械的割裂开来。注重有感情的朗读，增加体验，培养语感，重视情感态度价值观的正确导向等就是培养阅读能力的有效策略。

５．阅读教学内容与学生实际生活相联系。学生的学习和生活是分不开的，学习是为了更好的生活。教师在阅读教学中，将教学内容联系生活，才能延续文本的意义。想要让学生养成阅读的习惯，语文教师最好言传身教。语文教师首先要热爱阅读。语文教师可以在课堂内给学生读一些好的作品，开阔学生视野，激起学生对课外阅读的兴趣。通过阅读，学生的思维可以超越时空，而且不同的材料，学生会有不同的思考，联系自己的人生体验，说说自己独特的感受，发表自己独特见解。当学生将自己的体验和阅读的内容联系起来时，也缩小了学生与文本之间的距离。

总之，我们教师要让学生充分意识到阅读是获取信息的一种手段，是我们通向更广阔的世界的门径，阅读是为了丰富知识，提高修养，增强我们理解和运用中国语言文字的能力，因此，我们教师要指导学生多阅读，善阅读！把阅读变为“悦读”，让语文阅读课堂充满生命的活力，让学生的语文阅读能力真正得到提高。

作者简介：

第一作者：李小红（1974.10）女，汉族，四川省凉山州普格县教育体育和科学技术局，西昌学院大专毕业。

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