以生为本打造高效语文阅读课堂

以生为本打造高效语文阅读课堂

金红喜

黑龙江省海林市朝鲜族实验小学 157199

摘要：语文在小学教育中是一门非常重要的学科，小学阶段的语文教学主要是引导学生掌握基础知识，发展学生的基本语言知识素养，培养语言基础知识的应用能力。其中阅读教学又是非常重要的教学任务，通过阅读指导学生学习语言知识，发展语言知识应用能力是小学语文教学中的一条非常有效的途径。但是当前小学语文阅读教学中，出现忽视学生主体性等教学问题，基于此教师结合生本教学理念，探索打造高效语文阅读课堂的路径。

关键词：小学；语文；阅读教学

自新一轮的小学语文课程标准推广以来，学生在课堂中的主体性得到了重视，以培养学生语文学习能力和兴趣为目标，要求教师摒弃传统的机械式教学模式，将小学生作为教学的主体，以学生的知识基础、兴趣和学习能力为指导，展开小学语文教学设计。特别是在小学语文阅读教学中，阅读更加需要学生积极主动，需要学生细心揣摩文章的主旨和人物思想情感，所以阅读教学更加离不开学生，学生在课堂上的主体性更加重要。

1. 当前小学语文阅读教学现状分析

1. 教学情境创设枯燥

阅读教学情境的设计决定着这堂课的质量高低，通过对小学生的性格和兴趣研究发现，小学生比较喜欢生动、形象的情境，对繁琐的文字并不是非常感兴趣^[1]。但是部分教师并没有认识到这一点，依然紧扣教材紧扣教学目标和任务，设计以知识为主的教学情境，比如：PPT幻灯片中只有文字而没有图片，对小学生来说这种教学情境非常枯燥，最终导致学生对文字产生抵触感。

2. 教学缺乏互动交流

互动交流是学习的主要形式，在阅读教学中学生需要和文章的主人公进行心与心的交流，从而领会文章故事情节，感受作者所传达的思想感情。在学习的过程中，教师要关注每一位学生的学习情况，从学生的问题出发鼓励学生之间展开知识交流和学习，以此让学生能够取长补短互相学习^[2]。但是当前部分教师忽视了学生的主体性，并没有深入的了解学生的学习情况，也没有开展互动式的交流学习活动，很少引导学生和文章主人公进行交流，整个教学过程基本上都是教师一个人在为学生授课，导致课堂气氛非常沉闷，学生学习动力大大降低。

3. 忽视阅读方法传授

学习需要掌握方法，有了方法学习才会更加高效，在小学语文阅读教学中，教师同样要注重对学生的方法启蒙和传授，让学生懂得阅读方法在阅读学习中的重要性，从而摒弃传统的死记硬背的学习方法。但是在现实教学中，教师没有将学生作为主体，忽视学生的方法教学，而侧重于死记硬背和灌输式教学模式展开，加重学生背诵和摘抄的学习任务，从而导致学生忽视了阅读方法学习，违背了有意义学习理念。

2. 生本理念下的小学语文高效课堂构建研究

1. 信息技术为主导的生本课堂构建研究

信息技术在小学语文教学中的地位非常重要，信息化技术可以优化教学情境，可以将静态化的教学情境转化为动态化教学情境，让学生对学习内容更加感兴趣，更为主动的投入到学习中来。笔者作为一名小学语文教师，首先对小学生的性格和兴趣有所了解后，发现学生对色彩斑斓的动画或者模型非常感兴趣，因此在教学中借助信息技术，来构建信息化教学情境^[3]。例如在讲授：《秋天的雨》这篇课文时，本文是一篇描景类的文章，课堂上教师要营造秋天的氛围，并且将秋雨融入在课堂中，通过营造真实的课堂教学情境来激发学生对秋天的喜爱。因此教师利用动画软件技术，设计出清晰的有关秋天的动画情境，并在讲授新课之前展示在学生面前。学生通过信息化情境可以感受到秋天的凉爽和寂静，感受秋天不一样的色彩，最后教师点击鼠标动画中即刻出现了哗啦啦的秋雨，细微的秋雨打在宁静的湖面上让学生不禁感受到秋天带来的一丝凉意。教师所创设的信息化情境非常生动，结合和动画和音频，调动学生的听觉和视觉，激发学生对情境的兴趣，最后教师可以从课文：《秋天的雨》出发设计问题，一步步引导学生展开阅读学习。

2. 教学互动表演主导的生本课堂构建研究

通过对小学生的性格研究发现，大部分小学生都有着开朗活泼的性格，都非常热爱和同伴交流、游戏，所以课堂上我们常常会看到很多学生有着好动、坐不住的缺陷，基于此教师可以结合学生的性格特点，以学生为本设计教学互动表演，将表演的内容和方式与课文相结合，通过表演来促进学生展开阅读和学习，从而发展学生的学习兴趣，提高学生对文章的理解能力。例如在讲授：《狐假虎威》这节课时，本文所讲述的是狐狸借助着老虎的威信，从而在森林中藐视其他动物，并且让老虎顺从自己，揭露了生活中虚伪没有真才实学的人。为了让学生熟悉本文的故事情节，理解本文所传达的思想感情，教师在课堂上开展了互动游戏，按照不同的学生分别扮演老虎、狐狸以及森林中其他的动物，按照课文故事发展情节来进行表演。在表演的过程中，教师作为活动指导者密切关注每一位学生的行为，对学生出现的错误进行指导，在指导的过程中实际上就是学生和教师交流的过程，让学生通过教师的指导掌握文章相关知识。在整个表演的过程中学生与学生之间围绕表演进行了交流和互动，通过切身体验让学生理解本文所传达的思想感情。

3. 重视阅读方法教学

方法是学习的先导在开展小学语文阅读教学时，教师要向学生传授语文阅读方法，指导学生展开高效的阅读学习。首先教师要指导学生对语言知识内容进行学习和积累，让学生初读两遍文章，第一遍要求学生在读的过程中将并不认识不理解的字词标记，第二遍要求学生在读的过程中，通过字典查阅生字词并将其积累。其次要揣摩文章的故事情节，围绕时间顺序、空间顺序、总分总等学习方法来细读文章，指导学生分析文章的故事发展情节。再次要细心分析文章主人公情感特点，找出文章的关键语句，进而分析文章主人公的情感特点。最后教师可以联系写作教学，以读促写，引导学生模仿文章的结构和写作手法，拟定一个写作主体让学生展开写作学习，实现阅读能力和写作能力的提高。

3. 结语

在教学中学生是主体，教师所开展的教学工作要以学生为本结合学生的性格、兴趣和知识基础设计教学情境，选择合适的教学方式，引导学生主动投入到阅读学习中，掌握阅读方法同时提高阅读能力。

参考文献

[1]潘伟.让思维更加灵活——小学语文教学中发展学生思维能力研究[J].课外语文,2021(06):35-36.

[2]张发英.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及应对措施[J].小学生(中旬刊),2021(02):26.

[3]陈万云.小学语文阅读教学中自主探究教学法的实践策略[J].名师在线,2021(04):2-3.