小学语文略读教学的思考

小学语文略读教学的思考

张海梅

云南省昆明市五华区云铜小学 650000

摘要：阅读分为精读和略读两大类，在小学语文教学中，部分教师往往忽视了学生略读课文能力的培养，相关的教学训练也较少，因此小学生自主阅读能力的提升速度较慢，甚至影响了整体语文能力的提升。小学生正处于语文学习的重要阶段，而且语文是其他学科的基础，而阅读能力正是对今后学习和发展具有重要影响的主要因素。

关键词：小学语文；略读；阅读能力

一、当前小学语文略读课文教学中存在的问题

（一）教师的重视程度不够

在语文教学中，部分教师将更多的精力放在了精读教学方面，忽略了略读课文的重要性，同时在思想意识当中对于略读课文的教学也存在偏见，将略读教学作为学生的课外阅读方式，对于学生也没有进行有效的教育指导，因此学生很难掌握阅读课文的技巧，在课外阅读学习中收获不多。当前小学语文中的文章都是千挑万选而来，对学生拓展知识具有重要的意义和作用，但是每堂课的教学课时有限，略读课文就成了学生的课外资料，但是部分教师没有对学生进行有效的教育指导和经验总结，因此略读的资料内容没有起到真正的作用。

（二）教学形式过于保守

小学的阅读课文都是以学生较为感兴趣的题材进行的选编，对学生具有很强的吸引力，但是部分教师在教学形式上过于保守，不能有效激发学生的兴趣点进行拓展教学，仍然在使用提问回答的方式进行教育内容的灌输，这反而会使学生产生倦怠的情绪，对于略读课文逐渐丧失兴趣。这样的问题不仅影响了学生今后的学习发展，同时对于学生的阅读习惯也有着重要的影响。

（三）缺少科学性的系统教学

在教育改革的背景下，现代教育更加强调培养学生的自主探究能力、自主分析能力，教师作为学生的教育引导者，为学生提供教学框架和思路，但是当前部分教师对于阅读教学并没有基于教育目的进行深入探索，或者将略读课文与精读课文一样进行讲解，或者是对略读课文选择性忽略。因此，学生也没有养成良好的阅读习惯，在课后的自主阅读过程中往往流于形式，没有进行深入思考以及探究式学习，归根结底是教师没能对略读课文进行科学性的系统教学开发。

二、小学略读课文教学方法分析

（一）阅读寻求感悟，略读谋求重点

略读课文教学并不是要求所学生将所有内容全部粗略品读，而是要注重“略中有精”的教育理念，采用“点面结合”“粗中有细”的阅读方针，避免了逐句逐字的分析，但是仍然要对文中的重点句子和重点内容进行精准理解和品读。略读教学虽然不需要学教师进行精准化的讲解和分析，但是对于学生的语言实践过程并不可以忽略，强调学生的自主学习态度以及自主学习能力，让语文教学更加高效。有了初读课文内容的基础，就需要带领学生进行二读和三读的寻读训练，在复读的过程中，带着问题寻找课文中的深化性意义，将略读与精读相互辅助，同样精读教学中的一些教学手段，也可以应用到略读课文的教学上，让学生了解精读阅读之间的技巧并融会贯通，但是要注重培养学生的取舍能力，使得精读和略读相辅相成。

（二）掌握课文内容，培养学生能力

在学生最初接触略读课文内容时要进行全貌阅览，也就是在初读的时候粗略对文章进行浏览，了解资料内容大概要意，由于小学生的基础能力有限，其中有不明白的短语或生词，也不用过分追究，可以略过。在学生完成初步阅读后，教师要紧跟进行提问，请学生进行自我回忆，尝试总结阅读文章中的要点，以此培养学生略读能力。在这样的训练情况下，可以让学生带着问题阅读文章可以在迅速阅读的过程中去抓住提问，采用指引性的教学指导方案，帮助学生进行阅读内容的总结。

（三）在略“教”下“精”用合理的学习方法

语文教材十分关注编排内容的体系化、序列化，略读课文作为单元教学资源的重要组成部分，我们不能视其为一个独立的个体，而需要将其置放在教材的单元体系下，要将学习单元精读文本时所积累的方法，迁移到略读文本的学习过程中。比如在略读《女娲补天》一课时，这篇课文讲述了一个神话故事，因此教学之前教师可以先利用故事导入的方式生动的将整个故事讲述给学生听，调动学生的阅读兴趣。在进行略读之前，教师可以先整理出本文的生字，让学生先进行生字的学习和理解。学生先略读全文了解文章的大意，再将已学的精读方法应用到本文的阅读当中。比如文章中描写女娲造人之后，人们如何开始幸福生活的。这一段需要学生开展想象，结合自身的实际生活想象画面，体悟情感；关注文章中描写补天过程的细节描写。面对这样的阅读策略，教师就可以这篇课文中的呈现形式，相机渗透这样的阅读方法：阅读材料一时，先整体入手、细节品味，对补天过程形成整体性了解；而在阅读材料二时，就可以鼓励学生进行自主性学习，以讲述故事的方式走进文本内容。教师可以时事进行提问引导，让学生一边阅读一边思考，这样更加深入的理解文本，将情绪带进文本中，用真情实感去体会。阅读材料三时，由于这篇材料都是以非连续性文本的形式呈现，教师就可以鼓励学生将其与材料一中的文字对应起来，运用图文并茂的方式，提升阅读效果。

三、结语

综上所述，阅读课文是小学语文教学的重要环节，教师应该提高自身的教育思想认识，有针对地对略读课文教学进行深入研究，并鼓励学生进行自主阅读探索，同时注重学生个体之间的思想交流，并在条件成熟的情况下帮助学生拓展阅读内容，以此培养学生良好的学习习惯，促进阅读能力的提升。另外教师也要尊重学生的教育主体地位，根据学生的年龄特点以及成长规律，制订科学合理化的教学方案，将学生作为教学的主体，通过教学活动的设计简化教学过程，让学生真正成为课堂的主人，也让精读与阅读相互促进、相互提升，为学生全面提升语文素养奠定基础。

参考文献：

[1]王优萍.把握好略读课文教学的“关键词”和“注意点”[J].新课程导学，2019（28）.

[2]许淑惠.用略读课文指导学生课外阅读的有效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（44）.

[3]汤开慧.基于阅读能力培养的略读课文教学策略探索[J].成才之路，2019（38）.