小学图形教学技巧

小学图形教学技巧

周金昌

广西梧州市苍梧县岭脚镇中心校广西苍梧 543100

摘 要：小學数学之中重视图形教学的开张，可以帮助学生更好地掌握数学知识，让抽象的数学知识变得更加直观，激发学生的学习兴趣，培养学生数学思维，让学生充分地调动学习能力，以此提高教学质量。

　　关键词：小学数学;图形教学;生动形象;提高措施;方式方法

　　一、让学生学会质疑

　　把数学与图形相结合，可以用图形来揭示数学问题中的数量关系，有一部分学生的接受能力、理解能力较弱，对一些解题方法的理解存在较大困难。这时，老师不妨引导学生在纸上画一画，借助图形的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维结合，最终可以化复杂为简单，快速找到问题的答案，理解方法的实质。例如：“两步计算的实际问题”的教学，要求出妈妈买一套衣服用了多少钱？可以用两种方法来解决这个问题，其中用倍比方法解答是学生比较难以理解的。这时，线段图就起到了一个很好的帮助作用。可以引导学生利用学过的知识画出图：借助线段图的直观作用，学生一下子就理解了“1+3=4，28×4=112”的意思，根本不需要老师再多加解释。当求第二个问题：上衣比裤子多多少钱？大部分学生就列出了“3-1=2，28×2=56”的算式。就这样，借助一个简单的线段图，很好地引导学生理解了两种数量之间的关系，倍比方法也就在轻松之中迎仞而解了。

　　二、创造学习的空间

　　在操作中培养合作意识，提高合作能力，更好地提高教学效率。小学生的知识经验少，合作操作与交流意识不强。要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效，还要选择恰当时机保证有效交流。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高c在三角形认识的教学中，学生合作操作就有利于对新知的认识与理解。认识三角形的稳定性，学生可以用笔操作体会，当学生各自操作时很乏味，理解也不是很透彻，但当小组合作到黑板前操作就是另一番景象了。两个学生拼三角形，一个学生压顶角，极大调动了学生的兴趣，学牛能积极主动地去探索三角形的稳定性。

　　三、激发学生的学习兴趣

　　小学数学图形教学活动当中，教师可以在为学生进行适当的数学图形教学指导之后，借助多媒体等信息技术等手段辅助教学活动。例如在指导小学生对《图形的运动（一）》这篇内容的学习过程当中，教师可以借助多媒体等信息技术软件，为小学生播放日常生活当中，车的位移、人的位移等等，使学生能够更加直观的理解位移的内涵，感受图形的运动在生活中的运用，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

　　四、提高学生的动手学习能力

　　俗话说：“纸上堤来总觉浅，绝知此事需躬行”。由此可以看出实践的重要性。我在教数学过程中，通过给学生提供一个亲自实践的机会，让学生更好的去学习数学、感悟数学、理解数学。在小学数学图形的教学中，有很多知识的获得，需要学生自己通过实践才能完成。

　　比如，在讲“轴对称图形”这一教学内容时，教师就可以让学生亲自去实践探索。在上课时可以从学生已有的经验出发，让学生剪出一棵小松树。然后让学生说一下折叠的过程，先是将一张纸对折，然后再剪出相应的形状。也就是对折后，这两边的图形是重合的，这一条折痕很重要，这就是我们所说的对称轴，这棵小松树就是轴对称图形。接下来谁还能剪出其他的轴对称图形，学生们都兴奋得动起手来，有剪五角星的、有剪蝴蝶的、还有剪小亭子的……学生通过自己动手实践，对轴对称图形有了进一步的了解，也知道了对称轴是一条特殊的线。接下来再让学生来补画出一幅完整的轴对称图形，给出轴对称图形的一部分让学生补充另一部分。这节课学生通过自己剪、画获得了很多知识;并且在学生实践的过程中，培养了学生的动手能力、观察能力、总结能力。

　　五、与生活实际相联系

　　现实世界中有丰富有趣的图形素材，学生在早期经验中也积累了大量的直观经验。教材在编排时，也充分考虑到了学生的年龄特点和已有的生活经验，从学生身边熟悉的事物人手引导学生认识图形，将图形的认识与已有的经验建立起联系，帮助学生更好地调用各种感官经验，建立图形表象。

　　尊重学生的年龄特点，在从生活中抽象出图形进行研究后，我们还要回归生活，让学生将数学知识应用于生活，让他们利用图形的知识解释生活中的现象，从而获得积极的情感体验。例如，在学习了“三角形的稳定性”后可以让学生找一找生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;再如，学习“圆的认识”后，可以让学生结合所学知识解释一下“车轮为什么是圆的”等。活动的过程既是对知识的巩固过程，同时也让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　总之，数学的学习不拘形式，灵活多变，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，我们要给学生提供广阔的活动空间，才能使他们有更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力！

　　参考文献：

　　[1]张志.解析小学儿童心理学指导下教学情境的创设[J]，赤子（上中旬），2015年13期.

　　[2]乔陪陪.小学数学“空间”与“图形”教学研究[J]，中华少年，2015年23期.