小学数学应用意识培养浅谈

小学数学应用意识培养浅谈

林素珍

福建省泉州市泉港区南埔中心小学 福建省 泉州市 362804

摘要：小学阶段的学生正处于思维和能力启蒙的黄金时期，在这一阶段对其思维和行动进行正向引导，能够帮助学生养成良好的学习习惯，并且也可以引导他们未来的成长和发展。正因为如此，笔者也将以小学阶段的学生发展为出发点，立足于数学课堂的设计，分析应用意识的具体含义，并列举出在数学课堂上培养应用意识的方法与措施，希望能够有所帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学数学；应用意识；培养方法

引言：

新课程标准始终强调，数学课堂的建设不能仅仅停留在基础理论的学习上，而是要引导学生懂得运用数学思维和数学方法去解决问题，去观察现实生活中的客观事物，提高自己的实践能力，懂得数学应用意识的重要性。这也就意味着，数学应用意识在引导学生行动中所发挥的作用是不可替代的，而对这意识的培养也是顺应素质化教育发展潮流的必然选择，教师应当提高对这一领域的重视和关注，并设计出合理且可行的实践方法。

一、分析小学数学应用意识的基本内涵

从新课程标准对数学所做的探讨和分析中可以看出，小学生的数学应用意识大致包括三个方面的内容。首先，小学生需要明确现实生活与数学知识是息息相关的，并且自己的实践也蕴含着大量的数学信息只有这样才能真正意识到数学的价值和作用，才能真正激发出内心的积极性和主动性。在应用意识引导下的数学学习，可以让知识的理解变得更加透彻，也可以让学生掌握更加灵活且多样的学习方法，让他们解决现实生活问题成为可能。其次，小学生需要在自主意识的引导下，尝试从数学的角度去分析解决问题的方法，找出解决问题的有效途径，这也是应用意识在数学课堂上的鲜明体现，也在一定程度上影响着学生能否把理论和实践联系到一起。最后，小学生要懂得把数学知识和实际背景联系到一起，并找到其中的线索，真正体验实践活动，积累更多的经验和教训。

而以上这些内容也足以说明，数学课堂对学生应用意识的培养，能够让学生以更加多样的角度去看待数学问题，可以让学生从更加直观的层面出发，深刻把握数学的基本内容和思想方法。而且，应用意识的培养能够让学生掌握分析问题的思维方式，可以让学生透过现象去分析本质。正因为如此，教师也应当在课堂上突出应用意识培养的作用和价值，把数学知识和学生生活紧密联系到一起，努力让学生体会到数学的应用性，提高他们解决问题和分析问题的能力，让学生拥有一双洞察世界的眼睛，拥有一个能用数学思维去探究问题的头脑，提高他们课堂的自觉性和主动性。

二、分析小学数学应用意识培养的方法

首先，教师应当从实际生活入手，从具体的现象出发，让学生在感性认识的基础上获得抽象的认识，这样可以真正体现出数学知识的实用性，激发出学生的兴趣和好感。例如，在学习与三角形有关内容的时候，教师就可以让学生先观察自行车的车架，或者是自己的红领巾，亦或是电线干架等等，这些物体都是学生在生活中随处可见的，在学生观察完毕之后，教师就要引入三角形的概念，让学生参与特定的推拉活动，明确三角形所具有的稳定性特征，并利用三角形的基本知识解决一些实践问题。例如，教师可以让学生修补摇摇晃晃的椅子，让学生自行联想到三角形的稳定性，这样不仅可以深化学生的印象，同时也锻炼了他们的动手能力。

其次，教师应当让学生从现实中收集数学知识和数学实例。现阶段，科学技术的发展与数学理论的结合日益深入，所以数学的发展所涉及的范围也更加广阔，包括家电的生产，工程的设计，临床医学的开拓以及市场调查等等，这些都可以为学生的实践活动提供更多的可能性。例如，在引导学生学习统计知识的时候，教师可以让学生以一天或者是一周为周期，让学生了解并计算家里的日常开销，可以是伙食费，可以是水电费，也可以是复试费等等，然后再把这些开销所代表的数据收集到一起，整理成相应的表格。教师根据学生整理的情况向学生进行提问，可以询问学生日常家庭生活的基本开支，也可以让学生通过开支情况来计算家里的月收入。这些探索性的内容都可以让学生以更加多样且大众化的角度去看待自己的实际生活，从朴素的问题情境入手，通过搜集，整理分析等过程来形成更加良好的数学素养，强化数学应用的意识，让他们获得更多的乐趣和体验。

另外，教师也应当为学生创造特定的问题情境，让学生通过亲身实践去产生认知冲突，并解决内心的疑惑和问题。对此，教师应当挖掘专题活动，为学生设计出更加多样化的练习作业，或者是让学生参与到模拟现实的活动中，让学生足不出户，也可以了解到社会上发生的热点新闻。例如，在学习与面积计算有关知识的时候，有相当一部分学生都把思维局限在教师所讲的范围内，而一旦离开教师所设定的框架，他们在解决问题的时候就会感到手足无措。就好像，如果教师询问学生自家居住的面积，学生可以给出较为准确的数字，但如果教师询问学生是如何得知这一答案的，学生往往会支支吾吾，不能给出明确的思路和方法。在这种情况下，教师就可以让学生利用工具和设备，回家动手测量起居室的面积或者是家庭的面积，这就能够引导学生充分考虑到家庭的形状，考虑到应当用什么单位进行计算，运用何种公式，是否要求取近似值等等

^[1]。

最后，教师应当引导学生把课本上的知识运用到实际生活中去，利用迁移的方法，让学生的成长能够更加适应社会的基本需要。例如，在学生学完长方形和正方形周长的计算方法之后，教师就可以把学生带到学校的大操场上，让学生从操场入手，设计出面积为40平方米的花坛，让学生构思出不同的设计方案，这样不仅可以推动学学生的分组合作，同时也可以让学生充分调动自己的思维，设计出不同的图形，迸发出更多的思维火花。而且，学生在练习的时候，也同样会把周长和面积的知识回忆起来，并根据模式来重新排列组合，从而强化应用意识^[2]。

三、结束语

总的来说，当下小学数学教学中仍旧存在重理论，轻实践，重结果，轻过程的弊端，而这些也恰好是阻碍课堂水平进步的重要因素。正因为如此，对小学生应用意识的培养才显得更加迫在眉睫。本文通过生活经验的总结，数学信息的收集，问题情境的设计，迁移知识的引导这几个角度论述了应用意识培养的方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，并且也考虑到了数学知识和社会之间的密切关系，能够作为教师的参考依据，改善课堂实践。

参考文献：

[1]冯崇和. 浅谈小学生数学应用意识培养策略[J]. 新教师, 2018, 84(12):43-45.

[2]徐涛. 浅谈小学数学教学中学生应用意识的培养[J]. 文学少年, 2019, 000(011):P.1-1.