关于提升小学生语文写作质量的策略创新

关于提升小学生语文写作质量的策略创新

罗巧清

南平市建瓯市迪口镇中心小学

摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，小学阶段的语文写作教学要求也在不断提升。教师为了能够使学生们的语文写作能力得到实质性的提升，便结合当前学生们的语文写作表现，为学生们设计大量综合性的教学策略，使之能够切实提升学生的写作积极性。通过教师对语文写作教学策略的分析，发现固有的教学策略存在相应的不足，难以调动学生们的语文写作兴趣。所以，教师创新相关写作策略，可以有效提升学生们的语文写作表达能力。

关键词：小学生；语文写作；质量提升；策略创新

在教师为学生们讲解小学阶段的语文写作知识期间，应注重对学生语言表达需要的强化，使之能够切实提升学生们的语文写作能力。所以，教师为学生们创新的相关写作教学策略，要求学生能够重视日常写作内容的训练，使学生在简化学习任务负担的同时，还能够获得写作能力的精进。同时，教师需要不断强化学生的语言表达能力，使学生的写作质量可以稳步提升。最终，通过教师为其设计现实强化写作训练，能够使学生的思维能力得到综合性提升。

一、开展日常写作活动，精简学生写作任务

小学阶段的语文写作教学，需要教师为学生们设计相应的教学任务，使学生能够进行积极有效的学习和思考，从而使其对写作内容的理解更为全面深刻。因此，教师便需要为学生设计日常化的写作训练任务，使学生能够真正利用好日常训练的时间，切实优化自身的写作表达能力。从教师的视角进行分析，可以发现造成学生实际写作质量不佳的根本，是因为太过冗长的写作训练，会在某种程度上抵消学生们的写作训练积极性，反而会起到反作用效果。因此，教师为学生们创新写作训练模式，使学生能够真正利用片段化的时间，不断提升自身写作内容的质量，从而收获良好的写作训练效果。

例如，教师在指导学生们进行写作训练时，便可为其设计“一句话”写作训练模式，要求学生们在课前三分钟时间，按照教师给定的写作训练段落，进行相应的综合性补充或续写训练。通过教师为学生们设计的精简化写作训练内容，可以使学生们的训练变得更具目的性，从而能够帮助学生逐步强化自身的语言驾驭能力。正是因为有了教师为学生设计的日常写作训练活动，可以针对学生们的写作重点进行综合性训练。此外，教师为学生设计的精简写作任务，可以使学生对当下写作训练重点的认知更为明确，从而切实提升了学生们的语文写作训练水平，并使其切实提升了自身的综合写作质量。

二、落实语言强化训练，强化学生表达质量

为了能够使学生们的语文写作能力得到实质性的优化和提升，教师应回归学生们的语文写作根本，使之能够切实提升自身的语言表达质量。所以，教师在教授学生相关语文写作知识时，需要为学生们进行综合性的语言强化训练，使学生的写作语言变得更具文采。因此，教师在指导学生语文写作要点时，应围绕学生们的写作语言进行指导，使学生能够逐步强化自身的写作语言质量。因此，教师在指导学生进行写作训练时，需要从写作修辞、用典状况、语言逻辑等方面进行整体性的强化，从而切实提升学生们的语文写作表达质量。

例如，教师为学生们讲解相关写作语文知识时，便可为学生设计对应的写作任务，要求学生能够按照教师设计的主题，进行综合性的写作训练。其中，教师要求学生的写作训练内容具备良好的语言思维能力，并且对应的修辞手法熟练并具有较高的可读性。通过教师为学生们设计相应的综合性写作训练任务，可以使学生结合自身的语言知识积累，进行相应的写作内容优化处理。正是因为教师为学生们设计大量综合性的语言强化训练，使得学生们的语文写作表达更为灵活，可以切实提升学生们的语言表达能力。所以，教师为学生们设计相应的语言强化训练，可以使学生们的语言表达更为严密，对应的写作质量得到实质性提升。

三、确保限时训练强度，提升学生思维能力

教师为学生们设计小学阶段的语文教学策略时，应结合学生们的学习实际，进行限时性的写作训练指导。从教师的视角进行分析，当前的语文写作教学，意在提升学生们的语言表达质量，以及其在实际考试过程中的思维灵活性。所以，教师为学生们设计大量相关的限时训练内容，使学生能够以此为基础不断强化自身的语言思维水平。

例如，学生们按照教师的要求进行日常写作训练时，便可由教师为学生们设计相应的限时强化训练内容，要求学生在低于考试适用时间的标准下，完成从写作审题到提纲构思再到完成写作的过程。因此，教师为学生们设计相应的限时写作训练，意在为学生们创造相应的紧张写作环境，使之能够倒逼学生提升自身的语言思维流畅性和灵活性，从而切实提升学生的语言思维能力。

综上所述，教师在指导小学阶段的语文写作教学期间，应围绕学生们的实际写作训练需要，设计相关写作教学策略，使之全面提升学生们的语文写作水平。

参考文献

[1]鲍宗武.“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(06):29-30.

[2]林建中.在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例[J].西部素质教育,2017,3(05):286+288.