讲评课教学模式和教学程序的探究

讲评课教学模式和教学程序的探究

贺泽红

顺德区桂洲中学 528305

摘要：评讲课的教学目标是及时反馈前一阶段的教学效果以及检查学生运用知识解决实际问题的能力程度，了解学生在学习上的薄弱环节，帮助学生解答疑难问题，梳理知识网络，并且检讨前一阶段教学的状况，为下一阶段的教学作适当的调整，因此我们应重视评讲课的教学。

关键词：讲评课；模式；拓展；归纳

一、试题评价

上好评讲课的第一步骤是进行试题评价，其目的是了解试题的总体情况，包括试题的

结构、难度、布局、性质，在此基础上粗略衡量学生总体上掌握、运用知识解决问题的能力程度，客观、科学地评价学生的学习效果。试题评价包括定性评价和定量评价两部分。定性评价包括（1）评价试题的性质，是水平性考试还是选拨性考试，不同性质的试题有不同的特点，侧重点也不相同，评讲时应有所区别；（2）评价试题的难度，试题的难度与理想难度是否接近，评价难度值的范围与分布，以此确定评讲课的重点；（3）评价试题的结构，一般试题的结构包括第一部分选择题，选择题包括单项选择题、双项选择题、多项选择题，第二部分非选择题，不同的科目有不同的题型特点，评讲时应该根据本学科的特点讲透问题。（4）评价试题的设计，主要是看看试题的版面设计是否科学、美观，有没有体现出本学科的特点，这会影响学生答卷的情绪，评讲时应向学生有所交待。

此外，还要对试题进行定量分析。根据考试的学生成绩，从不同的角度进行统计分析，科学、客观地评价学生的学习效果。从全卷的平均分可以整体上评价学生的学习效果，个别题目的平均分可以在细节上了解学生在学习上的薄弱环节和优势长处，从而使评讲课更有针对性。进行统计分析过程中应特别注意数据的准确性、真实性和时效性，条件允许的话可以建立数据库，通过计算机将数据转换为图形，更形象、更具体。

二、分析典型

试题进行定性和定量分析后，在整体上和细节上对学生的学习情况有一定的了解。针对学生在考试过程中的薄弱环节进行剖析，找出学生的疑难问题，帮助学生排疑解难。需要分析典型的内容有：（1）通过上面的定量分析，得出大多数学生错得较多的地方，分析学生为什么会错，错在哪里，怎样错，是粗心大意审题不清还是计算计错了，是字体潦草还是表达模糊，老师应心中有数，在评讲时应重点分析，并向全体学生介绍，把问题讲透、讲明、讲懂，与此同时要求学生做好笔记，把错的题目纠正，保留下来形成一本错题集，在下一阶段临考前再回头复习，这样会取得很好的学习效果；（2）试题中出现的典型题目或新颖题目，都应在评讲时要求学生重视这类题目，特别讲清这类题目的解答方法和解题思路，培养学生的发散思维和探索创新精神，学生对这类题目的评讲特别感兴趣，有时会提出自己不同的解题方法和解题思路，活跃课堂的钻研气氛，无论学生的意见是对还是不对，老师对这些学生应给予鼓励、肯定。（3）对某些学生做得很好的题目也可以在评讲时作为典型例子，让这些学生当小老师在讲台上介绍自己的解题方法、解题思路和心得体会，与其他学生一起讨论、交流，然后老师再做点评，师生互动，充分调动学生学习的主动性，学生也很喜欢这种评讲方式。（4）不同的题型有不同的分析方法，使分析典型具有针对性。选择题的评讲关键是给学生讲清分析解决问题的思路：全面正确把握题目的意思，抓住题干中的关键词语，找准突破口，首先运用排除法，将表述不科学的错误选项排除掉，然后根据具体题目要求通过分析、综合、归纳、推理、假设、判定等方法选出正确的答案。综合题的评讲必须给学生讲清解题的基本思路：细心读懂图表，认真审题，确定题目的内容范围，充分利用

三、知识拓展

分析典型题目后，为了加强对学生薄弱环节或重点内容的复习，还要对有关知识点进行拓展、加深，以点带面，以面织网，构建学生的知识网络，巩固学习效果，开阔学生的知识面，激发学生的学习潜能，培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。进行知识拓展时要注意知识点的联结点，不要为知识拓展而讲解一些与典型题目无关的内容，注重实效。另一方面要从不同的角度对知识进行拓展：（1）一题多解，即一道题目有多种解答方法，这不仅是引导学生拓展知识，还是引导学生拓展思维，有利于培养学生的发散思维和创新精神；在评讲时要把知识点进行发散思维，迁移到其他知识点上去，使学生将学到的某些地理原理和地理规律运用到解决新问题中去；对这种题目不但老师要重点评讲，而且学生也可以参于讲解，共同挖掘师生学习潜能，营造研究的学术氛围，提高学生触类旁通的能力。（2）一题多问，即变换形式、多角度地设问，鼓励学生对题目从不同的形式和角度提出不同的见解、假设、疑问，拓展思考的广度和深度，这样的评讲才能达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，保证评讲课的教学效果。（3）题型讲解，即相似题目类型可以放在一起进行讲解，对知识点进行延伸拓展，让学生更加熟悉这类题目的解题方法，更加熟练地掌握和运用这一知识点，巩固学习效果，有利于培养学生独立思考能力。

四、总结归纳

知识拓展可以说是撒网，那么评讲课的第四环节总结归纳也可以说是收网，收网的好坏直接影响到收获的多少，因此总结归纳是评讲课一个重要的环节，不可忽视。总结归纳可以对一道典型题目的总结归纳也可以对整份试题的总结归纳，因此要从不同的方面来总结归纳：（1）审题失误：造成审题失分的原因有很①考试时心理紧张、焦虑影响读题，②未能正确理解题目意思造成走题，③未能抓住题目的关键词语，④未能根据题目要求具体问题具体分析而想当然把知识点套进去思考；（2）解题思路：解题思路是指解题的科学、周密、完整的过程，教师要帮助学生总结归纳解题思路的科学性、周密性和完整性；（3）解题方法：教师要引导学生掌握常规的解题方法，例如图解法、逆思法、假设法、综合法、区域法等，并且引导学生总结归纳各种解题方法的共同性、适应性；（4）解题技巧：分析破解典型题目或难题的奇妙、关键之处，并且引导学生总结归纳各种题型的解题技巧。除了以上方面可以作为总结归纳外，我觉得通过题目对知识点的进行重新总结归纳这一方面尤其重要，因为可以给学生重现一次重要知识要点，不断加深对知识的理解，不断培养学生运用知识解决问题的能力。

参考文献：[1] 王国芳. 核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略[J]. 福建中学数学. 2019(04)

[2] 孙银平. 浅谈初中数学试卷讲评课的有效性[J]. 中华少年. 2019(03)

[3] 王峰. 初三数学试卷讲评课的教学策略分析[J]. 数学教学通讯. 2018(14)

[4] 唐良平. 基于学习特征的试卷讲评课教学策略[J]. 当代教育论坛. 2017(03)

[5] 余少华. 数学复习试卷讲评应注意的几点[J]. 数学学习与研究. 2017(07)

作者简介：贺泽红，毕业于华南师范大学地理教育系，学士学位，多年从事高三地理教学，有多篇论文发表或获奖。

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