因势利导 生成精彩

因势利导 生成精彩

陈炜鸿 潘竹洪

浙江省丽水市景宁县民族小学， 浙江 丽水 323500

摘要：开放的品德课堂注重学生的亲身体验，教学中“生成性资源”的出现也就成为必然。课堂上的一个“小争议”、“小错误”等小插曲，都是极有价值的教学资源。教师要有一颗灵动细腻的心，时时关注课堂上的动态生成，及时采用合理有效的方式积极进行因势利导。

关键词：因势利导；生成；精彩

叶澜教授认为“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”现在的品德课堂“以生为本”，学生的主体性得以很好的体现，他们在课堂上自由发表自己的言论。可以自由发表言论也就意味着 “争议之处”、“认知偏差”等不可预测的情况将会随时出现，我们只要运用自己的教育智慧合理引领，因势利导，这些“不可预测的情况”也许就会变成“不曾预约的精彩”。

一、课堂因“争议”而精彩

【案例】浙教版《品德与社会》六年级上册《谁是最值得尊敬的人》活动片断：

教师引领学生感悟平凡劳动者工作的艰辛，让学生看视频后谈感受。

生1:只有大家都尊重他们，生活才会更加美好。

生2：清洁工们为了城市的洁净付出了艰辛的汗水，谢谢他们！

……

生5：（轻轻地）既然大家都觉得清洁工的工作是光荣的，为什么他们的工资那么低?为什么都是一些老人去当清洁工?大学生为什么不去找这样的工作？

（此话一出，课堂立即热闹起来，许多同学也认同他的观点。）

师：（略一思索）假如缺少了他们，如果没有清洁工，我们的生活会出现怎样的情景呢?不如我们来个辩论会，同意他的观点的同学坐在教室右边为蓝队，不同意他的观点的同学坐在教室左边为红队。如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。（话音刚落，孩子们一会儿就分成了两队，学生马上进行激烈地讨论。）

【思考】案例中学生提出的“既然大家都觉得清洁工的工作是光荣的，为什么他们的工资那么低?为什么都是一些老人去当清洁工?大学生为什么不去找这样的工作？”这个争议问题打“乱”了课堂节奏和气氛，怎么办？教师面对突然生成的争议问题，意识到这是一个有价值的生成性资源。他没有急于下结论，而是赞扬学生敢于提问的品质，并请学生开展辩论会。一石激起千层浪，学生一番激烈的辩论之后，最后明白了：我们的生活需要各行各业的劳动者，是他们的平凡才见证了伟大。在平凡的岗位上他们同样乐观敬业，更是让人由衷的赞叹，让人值得尊敬。教师用教育智慧将“不和谐”争议问题转化为一次辩论，使学生在辩论中得到感悟、体验，提升课堂教学的张力。

二、课堂因“错误”而精彩

【案例】浙教版《品德与社会》六年级下册《小脊梁 大希望》活动片断：

师: 5.12地震发生后，虽然我们不能到灾区帮助他们，但我们却用各种不同的形式表达着自己的爱心。你们是怎么做的？（生自由谈捐书、捐衣服、捐款等做法。）

师：（面对捐款学生，微笑着）你捐了多少？

生1：1000元。

生2：（自言自语地）又不是她自己挣来的？（学生议论纷纷。）

师：（略一停顿）这确实不是她自己挣来的。不急，让我们先听听她本人的真实想法，好吗？

师：（走到该生面前）1000元可不是小数目，你为什么要捐这么多？

生1:当我看到汶川地震降临以后，无数人无家可归，妻离子散，甚至葬身废墟！地震中的人们实在太可怜了！我回家向爸爸妈妈说明情况，他们毫不犹豫地给了我1000元帮助灾区。其实，我以前也500、1000千捐过，只要看到可怜的人需要帮助，我就想帮帮他们。因为我爸爸妈妈也希望我从小能做一个有爱心得孩子，我还经常会跟他们去参加一些公益活动。（全体热烈鼓掌。）

【思考】现代的品德课堂是一个开放式的课堂，这样便为精彩生成创造了良好条件。课堂上学生出现一些“认知偏差”是正常的，我们可以善意地称之为“错误”，这种“错误”是一种宝贵的生成性资源。案例中教师发现学生出现“认知偏差”后，他没有急于纠正“错误”，有效地延缓搁置。接着，他把大家的目光关注点转向捐款学生，通过学生自己深情地讲述提升课堂的容量。正因对出现的“错误”进行了很好的开发利用，从而成就了精彩的课堂。面对学生的“认知偏差”，教师既不能简单地告诉学生该怎样做，也不能置之不理，而应及时调控，引导学生自己寻找“错误”、反思“错误”，充分挖掘蕴藏在“错误”中的价值。

开放的品德课堂注重学生的亲身体验，教学中“生成性资源”的出现也就成为必然。课堂上的一个“小争议”、“小错误”等小插曲，都是极有价值的教学资源。教师要有一颗灵动细腻的心，时时关注课堂上的动态生成，及时采用合理有效的方式积极进行引领。行之有效的引领会让我们走进孩子内心真实的世界，使孩子敞开心扉，真情表达，构筑一个充满活力的生命课堂，铸就一份不曾预约的精彩。

3. 课堂因“意外”而精彩

【案例】浙教版《品德与社会》三年级下册的品德与社会《世界真奇妙》教学片断：

在“有趣的礼仪”这个教学版块中，桑老师介绍了中国的握手礼，并让学生进行现场尝试。在后面的教学中出现了这样的一幕：

师：谁愿意来学一学中国的握手礼？

生：我愿意！（两个学生面对面站好，面对微笑注视着对方，左边的小男孩伸出了左手握住了对方的右手）

师：（微微俯下身子，看着伸出左手的男孩。）我们行握手礼时该用哪只手呢？

生：低着头。（像是知道错了，但还是坚持用左手握着对方的手）

师：孩子，这是左手呀，你为何不用右手呢？（微笑着摸着他的头）

生：我的右手受伤了。（羞涩中带着甜蜜）

师：老师相信它很快会好的，你先用左手吧，等右手好了咱再用右手，好吗？

生：点点头。（用左手与对方行了握手礼并高兴地回到自己的座位上）

【思考】叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在实际教学中，我们时常会遭遇到一些意外，不时会传来学生“不和谐”的声音，桑老师能及时捕捉教学意外，巧妙应变，把意外转化成宝贵的教学资源，使课堂绽放出异样的光彩!

惊叹于桑老师的教学机智，惊叹于桑老师心中装着学生，维护着学生。有些时候，学生往往会因紧张或其他原因而引发起发言时词不达意、表达不清，做动作时拘谨不自然，出现暂时遗忘等现象。课堂上，当那个小男孩没有用右手正确地行握手礼时，桑老师没有急于否定他的做法，更没有批评他，而是善待他，尊重他，让他说完自己的想法，呵护着学生的心灵。

课堂教学是一个动态的、不断生成的过程，在课堂上，教师随时都有可能面对学生独到奇特的感悟，始料未及的问题，复杂多变的现场。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，形成课堂教学中的“亮点”？老师面对学生的错误和出乎意料的回答时，为学生巧设台阶辅以一臂之力，站在学生的立场给予及时的解围。这样的处理，学生的积极性没有挫伤，反而在最有价值的地方做文章，进行精彩的引导，意外就会被开发成难得的教学资源。

【参考文献】

［1］王文英《品德与生活、社会主题教学设计》黑龙江教育出版社2006年6月版

［2］邬冬星《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》浙江大学出版社2006年6月版

［3］朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版

［4］蒋瑜琴《让德育课堂郁郁葱葱》全国中小学教师继续教育网