初中化学探究式教学的有效组织

王世晔

天津市静海区双塘镇中学 301600

摘要：探究式教学在培养学生素养方面具有多重作用。可以培养科学探究意识、训练思维以及解决问题能力、实现深度学习——在初中化学课堂有效组织探究式教学，教师可重点关注三个策略的运用：一是重视对学生问题意识的培养，二是注意探究内容与学生生活相结合，三是注重学生间的合作交流。

关键词：初中；化学；探究；教学；组织

新课改后，教学目标不仅是让学生掌握知识，而且要培养他们与学习、应用、发展相关的素养。在这种变化下，探究式教学受到关注。因为这种教学方式对学生素养培养具有多重价值：第一，可以培养探究意识——即在实践中发现问题的意识；第二，可培养思维及解决问题能力——探究是过程性学习，学生在探究过程中使思维、解决问题、交流等素养得到构建；第三，可实现深度学习——因经历了亲自思考、体验及交流辩论等，学生对知识的理解、把握要比单纯听讲深刻、牢固得多。

探究性学习具有自主性、开放性、过程性等特征，传统策略显然是不适用的——下面，结合初中化学就如何有效组织探究式教学谈几点经验。

一、培养学生问题意识

通常，教师在组织探究学习时会提前设计好问题，在课上直接抛给学生。这是组织探究最常用的方式——用问题去驱动探究，利用学生好奇心可保证其自主探究过程认真投入。但这种方式存在一个素养培养的遗漏点——我们培养学生实践能力，而实践包括发现问题、分析问题、解决问题三个基本步骤。如果总是由教师抛出问题，那么，学生发现问题能力就得不到培养。这样，在实践中，也就不存在分析和解决问题行为了。可以看出，发现、提出问题能力是实践素养的基础。所以，基于实践素养培养需要，教师有时要有意留出空间，让学生自己提出问题，以发展其问题意识。

比如，在教授酒精灯使用时，教师用多媒体展示几种操作图片：试图向燃着的酒精灯中加注酒精；试图用燃着的酒精灯去引燃另一个酒精灯；试图用嘴去吹灭酒精灯；试图用专用盖压灭酒精灯。并在前三个图片下打上“X”，在最后一张图片上打“√”。此时，教师不讲解，而是问“大家有什么需要老师解释的吗？”学生当然大多是不明白的，纷纷提出问题，“老师，为什么不能用嘴吹灭？在家点蜡烛都是用嘴吹灭的”“老师，既然可以用火柴点燃，为什么不能用另一个酒精灯？不都是用另一个火源点吗？”面对学生的问题，教师先不解释，而是说，“大家先想一想，也许这些问题是可以自己找到答案的”——用学生自己的问题引起探究。

二、注重结合生活实际

探究式学习的一个重要目标是培养学生实践力。那么，脱离生活实际的探究内容，显然对建立实践意识和培养其真正的解决生活问题能力是没有作用的。因而，要使学生真正具有在生活中发现问题、解决问题的能力，就必须要将探究内容尽可能“靠近”学生的生活——这里需要注意的是，在初中教学中所引用的“生活”，应尽量与学生的生活经验水平相对应，如果生活内容（比如工厂生产等）不是学生日常能够体验、观察或理解的，其培养实践意识的作用就会弱化。而且，因为脱离了学生接受的范围，还会给学生的学习心理造成负面影响。一方面是理解上有难度，另一方面会认为“与己无关”，造成其学习兴趣度下降。

比如在学“氧气”时，教师向学生抛出这样问题，“我们通过刚才的实验已经知道，氧气是助燃的——也就是，燃烧是个氧化反应。那么，在生活中如果遇到火情危险的时候，我们可以利用这个原理怎样来灭火？如果让你来设计灭火器，你有什么思路？”这个问题与学生的日常生活紧密相关。学生通常都有一些生活经验基础，容易展开探究。而且，也同时进行了一次安全教育。

三、重视学生合作交流

探究是一种自主性很强的学习方式，其过程中，教师只起到引导、点拨的作用，大部分时间都是让学生独立进行思考、体验。这就遇到了一个问题——初中学生的社会阅历、生活经验以及知识储备都比较少，有的时候，个体的独立探究往往会遇到无法突破的思维瓶颈而“卡壳”，使探究活动半途而废。那么，探究式教学的效用也就无法落实了。对于这个问题，教师可以采用组织学生合作交流的方式来解决——单个学生个体的思维、知识比较狭窄，但不同学生的知识积累和阅历是不同的。那么，将大家的知识、思维、经验汇集到一起，通常来说是可以解决个体学习障碍的。比如前面所谈到的围绕氧气进行灭火知识探讨——有的学生在家见到过家长做饭时油锅着火，有的自己小时候有过玩火遇险经历，有的家庭中（车辆中）备有灭火器，有的学生在新闻、科普节目中看到过有关灭火的镜头……把大家分成小组进行交流探讨，显然任务的完成质量要比单个学生要好得多。

综上所述，探究式教学在培养学生素养、探究意识及实现深度学习等方面具有很好的教育价值。这种教学模式具有自主性、开放性、过程性等特征，传统教学策略不能使之发挥作用。基于探究式教学的特征、教学目标的需求以及初中学生学情，建议教师在组织探究式学习时，注意培养问题意识、结合生活实际、组织合作交流等策略的应用。

参考文献：

[1]李连部. 试析中学化学启发探究式教学新思维的建构[J]. 新课程研究:上旬, 2019, 000(003):85-86.

[2]王鑫. 初中化学课堂引导探究式教学策略[J]. 科普童话, 2019, 000(043):163-163.