浅议如何在数学课堂上多角度培养学生的创新能力

浅议如何在数学课堂上多角度培养学生的创新能力

吕梅

湖北省襄阳市襄州区张湾街道办事处云湾光彩小学 441104

【摘 要】培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维。

【关键词】有效性 新颖性 技巧性 障碍性

在全面推进素质教育的今天，培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须转变思想，努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。实现新课标提出的“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育目标。这就要求老师转变思想，在数学课堂上从多个角度培养学生的创新能力。

一、情景创设的有效性

教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。在课堂教学中，教师要善于将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学《奇妙的图形密铺》这一课时，教师从玩拼图入手，给出一个不完整的姚明的拼图，教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”学生回答：“姚明。”教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”学生们选了一块正确的。教师追问：“为什么不选另一块？”生：“因为要没有缝隙。”教师提出我们在玩拼图时要做到“无空隙”。接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成自己的兴趣。贴近我们生活的问题情境有助于学生进入课堂，乐于接受知识，让学生真正成为数学课堂的主人，而不是被动的接受学习。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。给出有效的问题情境后，学生处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应用题教学中，在揭示数量关系时采用问题情境呈现的方式。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生强烈的学习动机。

二、活动设计的新颖性

教学口算整十、整百数乘一个数”时，教师安排了如下练习。师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。 教师开始指名回答。 这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。

教师创设情境，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣，在创设问题情境时，教师一定要依据学生的年龄特点，遵循一定的新颖性原则，不然难以调动学生的积极性。

三、教学方法的技巧性

在教学 “分一分”一课时（多媒体演示情境：两只猴子要分10个桃子）师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮它们分一分，好吗？生1（马上喊道）：我不用分就知道了！（教师一愣，随即镇定下来）师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？生1（自豪地）：我是在脑子里分的，因为一年级的时候我们已经学过10可以分成几和几了。（其他学生点头附和）师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？生：在脑子里分！师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这10个桃子。（学生高兴地闭上眼睛，“分”了起来„„）

在上面的教学片断中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平均分”这一概念。可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和教师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应，及时生成“在脑子里分桃子”的模拟操作的问题情境，进而开展有效的学习。教师遵循“灵活的技巧性”这一原则，并没有只走教案，而是根据学生的反应，灵活的感变了原有的设计，形成了新的问题情境。

四、思维发展的障碍性

在教学《百分数的意义》时，老师创设如下问题情境：情境一：为给市民营造一个优美的居住环境，襄阳市政府自去年起实施了绿化工程。在汉江两岸种了一批大树，A公司承包了一号路段，成活了25棵树；B公司承包了二号路段，成活了20棵树；C公司承包了三号路段，成活了50棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生：“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果出现了两种意见：甲方学生认为应该选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多；乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的意见，应该以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。 情境二：教师随即给出了数据，A公司种了27棵、B公司种了21棵、C公司种了56棵。学生们立刻动起笔算，经过讨论，形成了一致的意见，都认为应该选择B公司。这样具有挑战性的问题情境，激发了学生的好奇心和探究欲望。教师巧妙地把学生的思维引到“最近发展区”，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种适度的矛盾，学生的内心产生了不满足感，他们想马上得知答案。因此主动参与学习活动，探知究竟。

综上所述，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。因此，在数学课堂教学中，巧借学生十分丰富的情感，如热爱、美感、羡慕等，这些创新的动机，彰显学生的创新特质，尊重学生的个性思维,注重对学生创新能力的培养。惟有如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出累累硕果。

参考文献

[1]朱志明.创设问题情境的几点冷思考[J].小学数学教学参考,2005(6),18-19. [2]沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].课程教材研究,2005(2),49.

[3]胡高正.浅谈数学课堂“问题情境”的创设[J].教学月刊·小学版, 2005(6) [4]陈保睿.浅析小学数学教学中的创新教育.科教文汇，2007，（17）.