小班建构游戏教师指导策

小班建构游戏教师指导策

张璐

新疆石河子市实验幼儿园

【摘要】“游戏是幼儿的工作”，游戏代表着孩子的自由，天真无邪，自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都另无数教育同仁们为之感叹。在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄阶段的幼儿青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑，及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行排列、连接、架空、垒高、围合、镶嵌，粘合的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感与成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

【关键词】游戏 建构材料 建构技能 教师指导

【正文】 我班根据幼儿建构兴趣浓厚、思维活跃的特点，重点对建构游戏进行了近一年的实践和探索，坚持每周开展三次建构游戏，并和平时的建构区角活动相结合，收获颇多，对小班建构游戏的组织和指导也有了一些自己的感悟，积累了一些好的方法，最为可喜的是幼儿各方面的能力都有了明显的提高。

下面，就来谈一谈小班建构游戏中教师的指导策略：

1. 小班上学期幼儿以自由搭建的形式为主，下学期可进行主题搭建，每月确定幼儿感兴趣的主题内容。

新入园的小班幼儿，刚进入集体生活，行为习惯还比较松散，在秩序感与纪律性方面较薄弱；有的幼儿在入园前在家中积累了一定的建构经验，但有些幼儿入园后才开始接触建构游戏，前期经验不一；由于受幼儿年龄特点限制，幼儿的建构成果比较单一，技能的运用比较局限，同伴之间的模仿为主形式。故根据实际情况，在小班上学期的建构游戏中，老师可引导、鼓励幼儿进行自由搭建，在随意且自由的游戏氛围中，帮助孩子明确游戏规则、丰富游戏经验，提升建构技能。到了小班下学期，经过一学期的积累，幼儿的各方面水平有了明显的提高，我们可以采取主题搭建的游戏形式，让幼儿的作品更具整体性、合作性与丰富性。在主题的制定上，我们也要打破原有的教师主导的观念，《纲要》中提出：“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点”，兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才会发挥到最大。因此，教师要能够了解幼儿的想法，确定他们喜欢的主题。小班幼儿语言表述能力有限，但是他们一样拥有自己的思想，小班教师每月可根据教学主题制定3—5个建构游戏主题，如本月教学主题为《我的家》，建构主题可根据幼儿情况设定为《我家的房子》、《我家的家具》，《美丽的小区》等，给幼儿提供一个选择的范围，供幼儿自主选择本月所要搭建的内容。

2. 游戏导入可以出示图片与幼儿表述的形式为主，教师切勿在导入时过多的展示技能。

游戏导入是游戏的一个重要环节，一个合理有效的导入不仅能够激发兴趣、发现问题、掌握技能，也能够帮助幼儿明确建构方向。在导入时，教师可出示与主题相关的现实图片与小朋友建构成果图，请幼儿说说你在小区里看见了什么？并出示小区建构图，请幼儿说说哥哥姐姐们搭建的小区里有什么？幼儿看见的是现实和结果相结合的一个场景，对他们来说更具直观性；在进行第二次游戏时的导入，教师可出示幼儿上一次搭建时的成果图，请幼儿说说对上次的建构成果满意吗？有什么需要改进的地方?并在教师的鼓励引导下制定今天的小区搭建计划，幼儿在想和说中，得到了启发和收获。同时，教师也应根据活动重点及时调整导入环节，如本活动重点为幼儿掌握不同的围合方法，教师可出示多种围合方式图片供幼儿欣赏，也可请不同的幼儿来展示你最喜欢的围合方法，引导幼儿自主创新。因此，教师组织的有效导入对游戏的发展起着重要的推动作用，但是，老师切勿在导入时进行单项技能展示，在游戏的不断探索中我也发现，老师在导入时进行技能展示，在游戏时就会有多名幼儿模仿老师的方式进行建构，在一定程度上局限了幼儿的思维，会束缚幼儿的创造性。

3. 建构材料的投放：主体材料每组幼儿平均分配，辅助材料幼儿可自选；并且分阶段、分层次投放材料，使建构作品形象深动。

建构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，它是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。为了促进幼儿的合作交往性，本班的建构游戏是以分小组的形式来开展的，在材料的分配上，我们根据不同的种类分成了许多筐，每筐上面都贴有不同小组的标记，每组的主体材料都是平均分配的，几乎一样多，保证幼儿享受同等游戏的权利。但辅助材料为幼儿自选的方式，每组幼儿在主体完成之后，可以去自主选择辅助材料，作为幼儿的特权和补充奖励，在一定程度上激发了幼儿的参与性。并且在材料的投放上，我们也采用了循序渐进的方式，如搭建小区，初期搭建时我们为幼儿投放了可搭建楼房的木质积木、泡沫积木等主体材料，引导幼儿完成楼房的搭建；幼儿在楼房搭建较为熟练后，教师可加入彩色转、易拉罐等辅助材料，引导幼儿盖大门、围合院子；这些技能都掌握后，教师可为幼儿提供树木花草、马路、红绿灯，小汽车等辅助材料，鼓励幼儿装饰美化小区。通过分层次的投放材料，孩子们搭建的小区一次比一次有创意，一次比一次漂亮。

4. 在游戏过程中教师的启发指导，保证幼儿的建构活动。

由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需求，及时采取行之有效的指导方法。通常教师是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，判断幼儿的游戏需要，进行适时的指导。在主题游戏“美丽的小区”中，小鸡组的小朋友在“小区”内盖了很多牢固的楼房，但是没有院子和大门，这时老师走过来：“小鸡组的小朋友房子盖的美观、结实，老师很喜欢，但是，是不是还可以有一个大大的院子呢，如果没有院子坏人跑到你们小区怎么办呀？”小朋友们听后，开始合作找材料，为小区创建牢固的院子和结实的大门。可见，教师有目的的诱导启发，可以激发幼儿创建出新的内容。

当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情境时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安因素时，总之，当幼儿有需求时，就是教师应该出现的时机，就是教师体现主导性的时机，教师应自然介入，适度点拨，保证建构游戏的顺利开展。

5. 欣赏作品，教师在讲评中引导幼儿提升。

好的评价，往往能获得时机的教育效果，建构游戏的评价更是重要的一环，有了评价，才能找到每次建构存在的问题，才能使幼儿的能力得到实质性的提高。

幼儿的创造成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。在引导幼儿欣赏作品时，教师可以让幼儿来介绍成果，说说自己建的是什么，怎么搭的，和谁一起合作的，在建构时遇到了什么困难，是怎么解决的？等，这样既满足了幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。同时，教师还要对幼儿的作品加以评价，在评价的过程中以“创新性”与“合作性”为重点，如班中幼儿在“盖大门”的过程中，通常都是选择木质积木和泡沫积木来完成，但其中一组幼儿利用了不常使用的易拉罐和木板，拼搭、架空，建构大门。那么教师就要对这一组幼儿的创意行为进行点评与表扬，提升幼儿的创新意识和建构兴趣。

经过近一年对建构游戏的尝试与探索，幼儿在认知、社交、创造力方面都有了很大的提升，在今后的游戏中，我们还应给予幼儿更大的自主空间，让幼儿大胆想象、操作、游戏。我们也应积极参与到游戏中，正确引导、鼓励与评价，促使幼儿的身心和谐健康发展。

【参考文献】

[1]董旭花，《幼儿园创造性游戏区域活动指导》，中国轻工业出版社2016：26-40。

[2]胡潇青，“幼儿建构活动评价初探”：《读和写杂志》vol.14 No.12 2017。

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》中国教育部2012年颁布。