体验性教学在中职会计教学中的运用

体验性教学在中职会计教学中的运用

符娜

广东省财经职业技术学校，广东 ·佛山 528231

【摘要】随着社会经济水平的提高，会计专业人才在各领域的需求缺口也逐渐增大，为了提高中职会计人才的专业能力，采用体验性教学具有重要意义。下面论文主要对中职会计教学存在问题进行分析，并探讨体验型教学的具体应用。

Abstract: With the improvement of social and economic level, the demand gap of accounting professionals in various fields has gradually increased. In order to improve the professional ability of accounting talents in secondary vocational schools, it is of great significance to adopt experience-oriented teaching. The following paper mainly analyzes the problems existing in accounting teaching in secondary vocational schools, and discusses the specific application of experience-oriented teaching.

【关键词】体验性教学；中职；会计教学

Keywords: experience-oriented teaching; secondary vocational schools; accounting teaching

1 引言

随着我国经济的不断发展，很多企业对会计从业者提出了更高、更新、更全面的要求，这就要求中职会计教学要更加注重体验教学。会计体验教学作为提升学生综合体验能力的重要途径，肩负着将学生所学理论知识转化为实际应用的重任。中职学校的目标定位即是为社会培养技能型人才，因此，在中职学校会计专业的实际教学中，除传授学生基础的理论知识外，更要注重对学生会计体验能力、职业技能的培养。

2 中职会计教学目前存在的问题

2.1 相关专业人员缺乏体验精神

中国会计相关专业人数众多，大多数会计专业毕业的学生都会从事相关的专业，但是现在的会计专业学生大都缺少体验活动，对于会计学科的学习缺少体验的认知，其中一个原因就是相关的专业人员缺乏体验精神，包括教师，学校领导和学生，由于体验精神的缺乏，学校没有安排相关课程，教师没有对学生进行体验方面的引导，学生也就没有树立起体验精神。这是中职会计教学目前存在的问题之一。

2.2 教学方式方法单一

中职会计专业教师受传统教学理念的影响，注重会计教学知识体系的完整性，在体验教学过程中同样采用传统的讲授法，教师作为体验课堂的主体单方面向学生灌输知识，学生的主观意识被忽略，单单变成了体验教学的参与者，被动接受知识，参与热情不高，难以将所学课堂知识转变为自身实际操作能力。在这种情况下，学生只能凭空想象、机械记忆掌握操作流程，并未掌握有效的操作方法，动手能力较差。会计职业能力掌握不足，无法满足现阶段企业对于会计岗位需求。目前国内很多中职学校受思想观念以及教学条件的限制，在会计专业体验教学中依旧采取教师黑板授课的传统教学方法，在黑板这种知识传授载体上，体验课程只能向学生展示单一形式的有限实物以及进行简单的示范，不仅老师授课辛苦，而且学生缺乏对知识的直观认识，理解困难，学习积极性受损，在学生对体验课程的认识上出现认为体验教学就是理论课程的翻版的不恰当印象。另外，在教学方式设计时，学校课程安排上做不到按照会计职业岗位要求安排灵活丰富的体验教学方式，学生在体验教学中无法体验要体验本身的趣味性，无法激起学习兴趣。

2.3 体验训练不足

一些任职教师教学功利化，希望短时间内看到学生进步，因而在教学中对体验操作部分训练不足，转而将绝大部分时间用于单一知识传授。学生缺乏系统实训锻炼，珠算、点钞等大多随堂练，电算化训练部分与职业要求有较大差距，学生一知半解，效果不如人意^[1]。

3 体验性教学在中职会计教学中的运用

3.1 切实转变会计体验教学观念

对于中职会计专业的学生来说，体验操作能力强是其在社会竞争的主要优势。所以更新教师的教学理念，在加强会计理论教学的同时时刻重视会计体验教学是当前中职会计教育的关键所在。我们要注重对会计课程的调整与优化。比如在教学企业筹集资金会计核算时，在为学生讲述了这一业务中所用到的实收资本、资本公积、短期借款、长期借款的主要账户和会计分录的编制方式后，我们可以为学生模拟一个公司的具体业务让学生根据所学知识进行实际做账：某公司12月份1日增资，吸收A企业货币投资20万，存入银行。吸收B企业设备投资一台，价值20万。增加公司实收资本15万，资本溢价5万，该设备已办妥产权交接手续。2日向招商银行借入短期借款50万，存入建设银行。3日以银行存款归还上期短期借款本金2.5万，利息1000元。10日，归还前期长期价款4万及利息1万，31日计算长期借款利息，计入在建工程。如此，学生通过该企业一个月的业务往来，不仅能够掌握企业筹集资金的基本核算方法，也加强了学生的实际业务能力。

3.2 教师和学生自觉重视体验的作用

国家教育部门出台相关策略必然重要，但是最值得肯定的还是教师和学生的自觉性，如果教师和学生可以自觉重视体验的作用，就很有利于体验教学的推广。任何事物的发展都离不开自身的自觉，包括人的发展。教师要想教好会计专业就要重视体验教学，学生要想学好会计专业，就要主动投入体验，如果只有政策的引导，没有执行过程也是没有用的，所以，教师和学生自觉重视体验的作用是在中职会计教学中进行体验教学的重要策略之一^[2]。

3.3 丰富会计体验教学方法

体验方法对于体验教学最终效果的重要性不言而喻，针对目前中职学校学生思路开拓，好奇心重等特点，应当实行多样化的会计体验教学方法，采取多种教学方法混合使用，从而避免单独使用一种教学方法对学生带来的厌倦态度。可以采取小组配合，共同协作解决问题的教学方法。该种方法由指导教师提供科学合理的案例，将学生划分不同小组，并在小组自行设立不同分工，以小组为单位解决各自案例问题。教师在学生案例解决过程中不断与学生进行沟通交流，通过引导思路等方式一步步指导学生进行探究，最终实现学生对体验技能的掌握，并在此过程中加强了团队协作精神的锻炼，有利于学生未来在职场的快速适应。以打造模拟企业环境，在体验教学中，为学生模拟真实的企业环境，学生参与到其中来，扮演不同的角色，通过这种仿真的学习模式，使学生提升对会计工作的理解认知，并加强了专业技能的运用。可以以组别为单位建立财务部门，在该部门中，分为不同的职责，每个组别独立发展，在一轮体验结束后，小组内职责分工调换，从而使小组内学生都能接受到不同岗位工位内容的要求，培养学生全面的职业能力，为以后工作打好基础。

3.4 体验教学

翻转课堂的运用，学生不但要掌握基础知识，还在学习过程中提升自身学习能力等，但是具体体验上，和中职会计教学要求还存在一些差异，主要是会计专业的特点导致的。会计是一门实用性强的学科，教学中不但有理论教学，更重要的是体验操作，因此学生观看视频，掌握理论知识后，教师就要组织学生进行体验操作，如岗位模拟实训等，巩固理论知识，将体验和理论结合，提升学生综合能力。另外，教师还要通过翻转课堂，在平台中加强和学生的交流沟通，教师通过沟通掌握学生学习情况，调整教学策略；学生通过沟通明确自身知识和学习方向的不足，及时进行纠正，扩展思维。通过这种体验操作，加强学生深入研究问题的能力，提升体验能力。

3.5 实行多元化评价体系

中职会计专业体验教学评价考核的目的是衡量体验教学效果，主要通过学生来体现，如：通过体验教学学生掌握了哪些会计专业技能、是否提升综合职业能力等。会计技能教学应尝试建立一套由多方考核主体参与、以岗位需求的会计职业能力为主要考核内容、注重过程性与结果性考核相统一的多元化评价体系，发挥评价考核对体验教学的促进作用，提高教学质量^[3]。

3.6 让“操作技能”成为“工作能力”

要培养学生“具备从事会计工作所需要的专业能力”以适应企业的用人需求，就要做好理论与实际的衔接，搞好学生的体验。目前大多数学校采用“校企合作、工学结合”的模式提高学生技能，以满足用人单位的需要。但对于会计专业来说，这种模式根本行不通。企业会计人员接触的信息往往是企业的一些商业机密，一般实习单位不会让实习生直接接触会计业务，只会让学生做一些送材料，复印文件等办公室杂事。在这样的校企合作平台上，学生根本接触不到会计资料，更别说对会计业务地处理了。

4 结语

总之，实践教学是培养会计专业应用型人才的重要途径，作为中职会计教师，我们只有充分认识到目前会计实践教学中存在的主要问题，才能够不断的改革自己的教学方式，创新实践教学的模式，实现中职学校会计专业培养应用型人才的目标，增强学生在社会实践中的竞争力，为学生以后的职业发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]赖永贵.中职会计专业实践教学环节存在的问题与办法研究[J].科技经济市场.2015(4).

[2]蔡书云.中职会计实践教学现状及改进策略研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[3]史予英.中职会计实训一体化教学改革研究[J].中国乡镇企业会计,2017,(04):171-173.