核心胜任力的 PBL教学法在临床护理教学应用研究

核心胜任力的 PBL教学法在临床护理教学应用研究

任四兰

四川省卫生康复职业学院 643000

【摘要】目的：探究核心胜任力PBL教学法于临床护理教学中的应用效果。方法：择取2015年10月到2016年10月期间于笔者所在医院进行实习的40例护理专业学生，采用PBL教学法，设其为研究组；择取2014年10月到2015年10月期间于笔者所在医院进行实习的40例护理专业学生，采用传统带教法，设其为对照组。对比两组实习生的教学效果。结果：研究组的理论成绩为（94.32±1.47）分，操作成绩为（93.28±2.24）分；对照组的理论成绩为（89.23±1.19）分，操作成绩为（88.12±2.34）分。研究组均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：核心胜任力的PBL教学法可以提高护理专业学生在临床护理教学中的理论成绩与操作成绩。

【关键词】核心胜任力；PBL教学法；临床护理教学；理论成绩；操作成绩

对于护理专业学生来说，临床实习阶段是其离开课堂并向着临床工作岗位不蹲迈进的关键时期，这一时期护理专业学生虽然掌握了大量的理论知识，但是课堂单纯的知识传授并没有使其具有足够的操作能力，若不对其操作能力进行培养，其将很难在将来的临床工作中做好各项工作，而临床带教可以使护理专业学生的理论知识与操作能力更好地融合到一起，使其在面对临床问题时能够充分利用自己的知识来解决问题^[1]。本文选择2014年10月到2015年10月、2015年10月到2016年10月的两批护理专业实习生，试探究核心胜任力PBL教学法的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

择取2015年10月到2016年10月期间于笔者所在医院进行实习的40例护理专业学生，采用PBL教学法，设其为研究组；择取2014年10月到2015年10月期间于笔者所在医院进行实习的40例护理专业学生，采用传统带教法，设其为对照组。对比两组实习生的基本资料：研究组：女性38例，男性2例；年龄最小21岁，最大22岁，平均（22.52±0.16）岁。对照组：女性39例，男性1例；年龄最小20岁，最大23岁，平均（22.45±0.11）岁。两组学生就年龄、性别而言均无明显不同，差异无统计学意义（P＞0.05），可行统计学对比。

1.2 方法

对照组采取传统带教方式进行教学，研究组采取核心胜任力PBL教学法进行教学，具体包括：①确立培训项目，如：无菌操作、心肺复苏、背部护理、生命体征测量、患者搬运、引流袋更换，等等，共计20项，带教者对上述项目进行筛选，明确适用于PBL教学法的具体操作步骤^[2]。②带教者为学生介绍学习目标，在示教前后向学生提出问题，使学生对学习内容更加明确。带教者可以将视频等参考材料提供给学生，由学生自主分析。③为学生分组，由一部分学生操作，另外一部分学生进行点评，并安排学生在操作结束后作组内讨论，最终归纳，撰写到报告中。学生科提出疑难问题与争论焦点，由带教者进行解答。④在带教的过程中，带教者可以将医院的文化理念、管理理念以及核心价值观以潜移默化的方式传输给学生。

1.3 观察指标

对比两组护理专业学生的考试成绩——理论成绩与操作成绩，两项考试均以100分为满分。

1.4 统计学方法

参与实验的学生其临床数据均行统计学软件包—— 给予检验。所涉及的计量资料以（ ±s）表示，以t值检验。假若两组学生的实验所数据经过统计计算结果为P＜0.05，那么表明分组结果的差异存在统计学意义。

2 结果

见表1，研究组的理论成绩与操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 理论成绩与操作成绩的组间对比（分，±s）

3 讨论

核心胜任力是一个单位所坚持的各种理念、行为的集合，一个单位具有怎样的文化、管理理念以及核心价值观，便取决于这个单位的核心胜任力。对于一般企业来说，合作意识、服务意识以及目标导向就是最典型的胜任力项，由这些胜任力项所构成的核心胜任力既能体现出文化核心内容的体现，也会体现出所属行业的基本管理导向。事实上，核心胜任力是一个单位对其内部所有人员的基本要求，其在评定上更偏重于从管理理念的落实情况、核心价值观的体现上提取，而非是一些普适性的标准。

从结果可知，研究组的理论、操作成绩均高于对照组（P＜0.05），原因在于：PBL本身是一种以学生疾病为导向的教学方法，其中心为临床上的问题，通过鼓励学生通过自主学习来获得解决问题的能力，将PBL教学法应用在临床护理教学上，本身便可以提高学生的自主思维能力与解决问题能力，而在PBL教学过程中坚持“核心胜任力”这一关键点，便可以确保所有实习生都能获得最基本的护理能力，同时还能避免教学中出现乱象，确保医院的管理理念得到落实，医学行业的核心价值观可以被切实传输到实习生心中，进而在提高其实践能力的同时提高其责任心，进而在未来的临床护理中工作的更加完美^[3-4]。而传统带教方式仅仅是“机械式”的教育，带教者并不会去培养学生的自主思维能力，学生的操作能力也没有足够的机会得到锻炼，临床护理教学效果非理想；并且，少“核心胜任力”的要求，学生对医院缺乏认同感和归属感，自然责任心也得不到提升^[5]。

结语：

PBL教学法本身可以提升学生的理论成绩与操作成绩，而坚持“核心胜任力”为导向的PBL教学法则可以进一步培养学生的责任心，使其在未来的岗位上发挥出更大作用。

【参考文献】

[1]王莉.PBL教学模式在临床护理教学中的应用[J].海南医学,2014,25(08):1213-1214.

[2]冯杰,张敏.PBL教学法在神经科临床护理教学中的应用[J].现代预防医学,2014,41(19):3646-3648.

[3]王建娥,叶家薇.PBL教学法在临床护理技能操作教学中的应用效果[J].解放军护理杂志,2014,31(11):69-70.

[4]张晶,陈晶,包美美.PBL教学法在临床护理带教中的应用研究[J].国际护理学杂志,2013,32(11):2646-2648.

[5]刘玉珍,张燕,蔡洁,郑少吟.PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2010,7(12):96-97+105.