英语课堂教学存在的问题及对策

英语课堂教学存在的问题及对策

宋健美

宋健美

英语课堂教育的改革推进了一年又一年，各种各样新的英语教育理论推陈出新，但是，当我们走进英语课堂时，发现现在许多教师依然是穿新鞋走老路，仍然采用传统的精讲多练的教学方式。诚然，这种方式更迎合现行的评价制度，学生在这种教学模式引领下，学生多是接受型学习，靠死记硬背、大量练习获得语言知识，学生都学得很辛苦，言语技能却大打折扣，成了名副其实的哑巴英语。平时说的很多的培养学生学习英语的兴趣，在平时的英语教学课堂上找不到任何的支撑点，正如人们所说的那样：“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”。整个教学过程枯燥、乏味，让学生失去了思考力、创造力，也失去了兴趣，教学的有效性不高，整个教学是一个“教师辛苦，学生痛苦”的过程。主要表现为：

一、课堂教学以读、写为主，忽视听、说训练

英语课堂给人最大的印象就是“热闹”，这种热闹不是师生互动的热闹，而是学生那几乎不间断的朗朗的读书声，与这种热闹不协调的就是学生很少有时间静下心来听，学生很少有一个人说话的机会，英语是一门语言的艺术，多说无可厚非，但是学生似乎没有了聆听的习惯，因而很多学生也就片面的认为英语就是读背。小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，但是我们教师并没有运用好学生这种能力。

二、英语课堂华而不实

现在的英语课堂，只要涉及到公开课，必定会想到要使用多媒体，多媒体使用的手段越来越高，动画效果越来越好。大多数老师觉得少了多媒体的使用就跟不上时代的潮流，少了多媒体也不知道如何上课，多媒体成了公开课的“拐杖”。

但是，学生在琳琅满目的图片后真正学到了多少呢？有些常常是在多媒体这一现代教育手段华丽外衣的掩护下进行着传统教学模式的翻版。教师依然是教学讲解的中心，学生依然是被动的接受者，“灌输”“填鸭”之风依然故我。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”。而有些课堂上的多媒体辅助教学不过是用“机灌”代替“师灌”而已，这样的教学形式反而让教学失去应有的灵活性，缺少了教师与学生互动性的感情交流。

三、英语课堂练习内容应试化

英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如有些老师在Freetalk时固定死了书上的问答答案，只讲求学生回答的速度和识记能力，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。又如复习课的内容都是围绕常见的考试题型进行一成不变的书上的单词、词组或句子翻译，尽管学生背得滚瓜烂熟，但是面对实际的灵活运用往往束手无策。从而课堂练习缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

英语的课堂教学存在的诸多问题中，有其外在客观的因素，比如，教师学生为了应付现在的考试制度，这些方法在短期内还是很有效果的，当然更有其内在的主观因素，就是在英语课堂教学上，缺少发挥学生学习主动性的意识。教师应本着对学生的持续发展去组织教学，本着对学生的平等尊重去组织教学，积极寻找实在有效的方式，让课堂不仅成为学生接受知识的阵地，更是接受学习能力培养的舞台。

一、兴趣的培养永远是第一

兴趣就心理学而言，是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。学生能否维持学习英语的持续兴趣，关键在于教师的课堂教学的实施。在组织课堂教学时，我们不求所有的环节都要生动活泼，但是我们一定要有一个让学生难忘的课堂亮点，可以是一个有趣的活动，可以是一句幽默生动的话语，也可以是吊住学生胃口的一个问题。当学生对英语课堂充满期待时，学生学习英语的兴趣，学习英语的积极性都被轻易的调动起来，学生的学习成绩常会出现好、中、差三个层次，所以，面向全体、积极鼓励，使所有学生都有兴趣。好的学生聪明灵活，接受能力强，学习成绩好，往往容易得到教师的赏识、赞许，甚至是偏爱，学习兴趣就弄，除了学习课本知识内容外，还自觉地通过其他渠道学习英语。他们普遍因为自己英语学的好而有一种自豪感。这时，教师要注意让他们有机会表现自己的才能，以激发他们更大的兴趣。如让他们在课堂上做示范表演、领读、回答难问题、谈学习经验、参加高层次的竞赛、开展帮差活动等。他们学习英语的兴趣、毅力和钻研精神会影响和推动整个班级的英语学习，促进中等生不甘落后，更加认真踏实，争取学得更好。当每个学生都处于这样一个良好的学习情感驱动下，学习对于他们来说，不是一个接受的过程，而是满足他们情感需求的一个过程。

二、转变课堂教学理念，开展好英语课堂的对话教学

英语课堂的对话教学，不是传统的“教师问学生答”，事实上，这种近乎机械的单一师问生答，只是形式上的所谓言语对话，有其形无其实，是一种变形的教师独白，学生仅仅是课堂上的道具角色，世界著名教育家保罗费德认为，教育具有对话性，教育及“对话”，对话是一种创造性的交往活动。所以，真正意义上的对话教学，是心灵的感应，是生命的互动哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。这是“我——你”关系，而非“我——它”关系，对于课堂上出现的话题，如果教师不是把现成的答案直接告诉学生，而是让每个学生都能积极参与讨论，教师与学生平等地交流，获得答案甚而生成新的问题，这就是“对话”，相反，如果教师以“闻道在先者”自居，无视学生已经获得的生活经验，无视学生的生活实际，亲身体验，把课堂当作知识传授，规则训诫的场所，就不是对话。同时，我们更要注重生生对话，重视学生个体之间的思维碰撞与交融，共享智慧与情感。

三、改变英语应试观念，练习与学生的能力结合

为考而教，为考而练，是多数教师的教学“理念”，教师应该从根本上颠覆这样的教学思想，练是学的延续，更是学的拓展，学生在练习中收获的不仅是知识的巩固，更是一种对于自身学习能力的探讨，教师对于学生的训练，不是一种规则的重复展示与规训，应该是向学生展示知识运用的一种能力。题目是做不完的，题型也是富有变化的，学生不是题目的顺从者，更不是题目的奴隶，他们应该是题目的驾驭者，我们应该为学生创设丰富多彩的“题目环境”，提供给学生多彩的练习，在英语的练习中，我们可以让学生做，但是，我们更要让学生说，让学生听，而且要让学生创造性的讲，结合学生的多种感官，培养学生全面的能力，由学生原来的“题海中战斗”转化成在“练习环境的遨游”，学生不再痛苦，因为他们接受的是多方面的能力训练，是一种能力的培养。

(作者单位：海门市麒麟中心小学)