PBL教学模式在急诊护理带教中的应用效果分析

PBL教学模式在急诊护理带教中的应用效果分析

韩欢孙丽娜乔石

（青岛市市立医院东院区急症科山东青岛266011）

【摘要】目的：分析在急诊护理的带教中运用PBL教学模式的临床效果。方法：选取本院在2015年12月-2016年12月间在急诊科实习中本科护士生共160人为临床对象，随机分成对照组、观察组。对照组予以传统带教，观察组予以PBL教学模式带教，观察与比较临床疗效。结果：在实施不同的带教模式后，观察组的各项考试成绩和对照组进行对比明显更高。经统计学分析，存在着P<0.05的显著差异。结论：对急诊科的护理带教采取PBL教学模式，将护理考试成绩提升，将带教质量提升，令护士生有更为牢固且扎实的知识基础。

【关键词】PBL教学模式；急诊护理；带教；应用效果

【中图分类号】R605.97【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2017）08-0201-02

【Abstract】ObjectiveToanalysisintheteachingofemergencynursingcareintheclinicaleffectofapplyingPBLteachingmode.Selection.MethodsOurhospitalinDecember2015toDecember2016undergraduatenursesinemergencydepartmentpracticegavebirthtoatotalof160humanclinicalobject,randomlypidedintocontrolgroupandobservationgroup.Controlgrouptothetraditionalteaching,theobservationgroupgivesPBLteachingmodeandteaching,observeandcomparetheclinicalcurativeeffect.ResultsAftertheimplementationofdifferentteachingmodes,theobservationgroupofcomparingtestresultsandthecontrolgroupobviouslyhigher.Afterstatisticsanalysis,thereareP<0.05.ConclusionTheemergencynursingteachingtakethePBLteachingmode,elevatenursingexaminationresults,theteachingqualityofascension,makenursehavemorestrongandsolidknowledgebase.

【Keywords】PBLteachingmode;Emergencycare;Teaching;Applicationeffect

PBL教学模式是实际学习中将问题作为基础，使用具有科学化的方法将问题发现，将知识以及信息对应的空白点予以查找，将自学能力、解决问题的能力、团结协作的能力提升，将小组作为学习形式令学生获取知识并将问题解决的技巧。在本院开展护理教学的基础根据地就是急诊科，该科室的工作具有较快的变化、紧急的时间、繁杂与重要的任务、紧张的现场抢救氛围等多种特征，所以潜在性医疗事故产生，则服务纠纷会在该科室高发[1]。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取本院在2015年12月-2016年12月间在急诊科实习中本科护士生共160人为临床资料，随机分成对照组、观察组，每组有80人。所有患者皆是在知情的状况下参与本次研究，且已经签署了知情同意书。护士生都是女生，年龄平均值是（21.25±1.44）岁。都是由同一位老师进行带教，持续实习4w。

1.2方法

对照组予以传统带教模式，主要是实习的护士生对带教老师进行跟随，依照急诊实际工作中所遇到的病例进行一边操作一边讲解。护士生对操作进行逐步的熟练，在出科知识进行统一化的考核。观察组则予以PBL教学模式与急诊护理实际工作进行结合，对问题提出、对问题进行讨论、对资料进行收集、对假设进行验证、做出总结。

（1）对问题提出

对急诊科室中常见的病例作为基础且围绕，由带教老师选取具有代表性且典型的合适病程病情，以及具有共性且突出类护理临床问题。选题应该从浅至深、从简单到高难。确保于教学的大纲之中展现出知识面的实际覆盖范围，对护士生能够自行将病例有关问题提出进行引导。

（2）对问题进行讨论、对资料进行收集

把护士生提出的所有问题总结成具有集中性的几个问题，需要每位护士生选取1个或是多个问题对资料进行查找，展开自学模式，在几日之后，将护士生进行自由式分组，1组有2～3人，由其带教老师进行指导，对急诊科可以代表类病例进行挑选。护士生对患者病历一起查找，对现病史和主诉以及诊断或是实施治疗方面所存有的相关问题。对护士生的思考予以引导，对每位护士生自由表达予以鼓励，对产生的见解进行表达及发表，通过讨论且修改之后运用小组的模式讨论且发言，需要带教老师作出点评[2]。

（3）对假设进行验证、做出总结

对于选题的病例，与原来收集到的资料进行结合，使护士生将假设提出，对假设进行验证，对患者存有护理相关的问题及产生因素予以讨论，对原因进行总结且将护理的最佳措施或是方案提出，对适宜护理计划予以制定，且带教老师对护士生实施护理的措施予以带领[3]。

1.3统计学分析

本次临床分析的数据由SPSS19.0软件完成相关处理，使用（x-±s）去表示临床中计量资料，实施t检验。比较两组间的差异，若P<0.05则表示该差异在统计学中具有分析意义。

2.结果

比较两组考试的成绩：

对照组操作考试的平均成绩是（74.64±12.14）分，理论考试的平均成绩是（80.25±7.61）分；

观察组操作考试的平均成绩是（87.47±4.31）分，理论考试的平均成绩是（85.60±4.24）分。

从数据中可知，观察组的各项成绩明显比对照组高。经统计学分析，t=6.8249,5.4929，P<0.05，在统计学中具有分析意义。

3.讨论

PBL教学模式将学生作为教学主体的一种模式，在近些年很多高等及哦啊与对其优势予以充分的展现。有关研究证实使用PBL教学模式可以令护士生在学习之中的考核成绩以及学习的能力等更优于其他学生。将有关问题作为学习基础，成为医院实习基础课程，在临床以及实验等课中进行实行，获取了较好的成效。本院急诊科室在教学中应用该种模式，将护士生的开创性、自主性明显提高，同时将教育质量全面的提升。令护理教学的质量实现持续性改进的目标，对护士生学习的冬季进行激发，将语言相关表达能力改善且提升，对护士生以及带教老师间的互动有力促使。有利于双向沟通的形成，便于师生间有密切的联系。护士生以及带教老师可以对同一问题进行围绕性讨论。真正实现了全员参与的目标，将沟通和了解的次数明显增多，促进互相尊重良好关系的构建[4]。

在本研究之中，观察组临床效果好于对照组，即：观察组操作考试的平均成绩是（87.47±4.31）分，理论考试的平均成绩是（85.60±4.24）分；且经统计学分析，存在着显著的差异，即P<0.05，该结果与有关文献的研究报道相同。

综上所述，对于急诊护理相关带教之中实施PBL教学模式，能够将护士生的考试成绩明显提升，进而将急诊护理的质量间接提升。基于以上在应用中具有的优势，可以在临床上予以广泛性推广。

【参考文献】

[1]黄雪梅.PBL教学结合PDCA循环在急诊科护理带教的应用[J].健康必读（下旬刊），2013(8)：525-525.

[2]姜萍.PBL教学模式在急诊护理带教中的应用[J].中国卫生产业，2015，12(28)：128-129.

[3]王柏舟.PBL教学法在急诊临床护理带教中的应用[J].中国现代药物应用，2014(16)：248-249.

[4]王倩，张沁莲，戴靖华等.PBL教学在急诊护理查房中的应用[C].第三届世界灾害护理大会论文集.2014：956-956.