小学低年级阅读启蒙—绘本阅读

小学低年级阅读启蒙—绘本阅读

谢健芳

广东省惠州市柏岗小学

《语文课程标准》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，配上恰到好处的简短文字帮助理解故事，于是绘本恰好符合了低年级学生的心理发展特点，深受他们的喜爱。因此，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣，帮助低段学生完成从"悦读"到"阅读"的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。而如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个语文教师需要思考的。下面，我结合自己的教学浅析对低年级绘本阅读指导的思考。

一、创设氛围，激发"悦"读兴趣

最新人教版一年级上册快乐读书吧《读书真快乐》告诉我们：此次改版让语文教师意识到阅读必须从一年级抓起，激发一年级学生的阅读兴趣义不容辞。一年级学生的识字量少，阅读速度不快，看书时往往只注重欣赏精美的画面，而忽略文字所呈现的内容。良好的阅读环境和阅读方式会直接影响学生能否从心底喜欢绘本，爱上阅读。要想激发学生的阅读兴趣，教师必须充分发挥阅读主导的作用，改变传统的阅读方式，创设宽松自由的阅读氛围。

（一）环境创设

我会每周利用一节语文课对学生进行绘本教学，根据绘本故事内容创设的需要，可以在教室，在学校的花园或草坪的凉庭，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

（二）通过道具，更入角色

在教学绘本故事之前，教师需精心准备与绘本故事相吻合的道具，如在教学《猜猜我有多爱你》时，我提前一星期在微信班群通知家长，给孩子做一个兔子的头饰，在讲故事时，让学生戴上头饰，结合色彩鲜亮、充满动感的图画，学生是多么的兴奋，争相模仿兔子的动作，此时学生的学习兴致达到高潮，我们的"悦"读便水到渠成了，我就绘声绘色地讲述精彩生动的绘本故事。渐渐地，班上喜欢阅读绘本故事的同学越来越多，出现了许多"小书迷"。

二、指导看图，教给方法

（一）赏图-感受形象之美

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能"读"出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？

（二）读文-体会语言魅力

绘本的正文是由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？我觉得教师得先为儿童读故事，因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。

在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

如在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请老师先读小兔子对妈妈说的话-"我爱你有这么多！"看图后，师生共同读兔妈妈的话-"我爱你有这么多。"在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话："我的手举得有多高就有多爱你！"让学生单独读兔妈妈的话："我的手举得有多高就有多爱你！"通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。

（三）想象-擦亮思维火花

故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。学生刚拿到一本故事书时，我首先指导他们仔细观察封面，由封面中的图画与文字猜想故事的内容。这样，学生便会带着自己的想象打开绘本的扉页，迫不及待地阅读绘本的内容。如在指导学生阅读绘本《贝尼都会干什么》时，我让学生先观察封面，说说除了这位可爱的男孩贝尼之外，你还看到了什么。同学们兴趣盎然，大胆猜想故事情节，纷纷说出自己的想法。这样，极大地满足孩子爱幻想的心理需求。

每一本绘本从头到尾都隐藏着"神秘"，针对不同的绘本，我会在导读时寻找不同的"点"让学生想象。学生掌握了阅读的方法，便能张开翅膀，在想象的世界里自由遨游。

三、开拓视野，培养良好的习惯

小学低年段是学生阅读能力起步的关键时期。作为语文教师，不仅要让孩子一走进小学就与书为伴，还要指导学生进行广泛阅读。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列故事。如在学生阅读《大卫，不可以》后，可以推荐他们阅读其它系列丛书：《大卫，上学去》、《大卫惹麻烦》等；当学生阅读了《我爸爸》，认识了一位既强悍又温柔，样样精通，能给孩子安全感的好爸爸时，可以推荐阅读《动物园》、《大猩猩》、《朱家故事》等。此外，为了拓宽学生的阅读视野，除了听老师讲故事，我还鼓励学生买书自己阅读，并把看过的绘本故事书放在班级图书角。大家相互借阅，形成资源共享。

四、坚持阅读与评价同步前进

小学生的年龄特征及心理发展规律决定他们具有竞争的天性。因此，我在学生绘本阅读中创建竞争机制作为评价方式，这种评价方式既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学们之间互相交流的精神。

我采用星级阅读评比法，每周给学生推荐一本绘本，给能读完绘本的学生打五角星，星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比，看谁的五角星多，满10颗星就可获取一个"红苹果"。并坚持每月进行一次讲故事比赛，教师和学生共同当评委，评定成绩。除设一、二、三等奖外，还设有优胜奖和进步奖。凡得奖的分别给以精神和物质的鼓励。对此，孩子们的劲头很高，对绘本很有兴趣。心理学家威廉·詹姆斯指出："人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。"

"阅读之路，始于绘本。"一学年过去了，学生读书的兴趣浓了，不仅掌握了绘本阅读的方法，知识也越来越丰富。绘本引领，让学生爱上了阅读，养成了经常读书的习惯。