《电工基础》课堂教学优化之初探官蕊

《电工基础》课堂教学优化之初探官蕊

官蕊

官蕊（平度市职业教育中心山东青岛266752）

摘要：《电工基础》是职业学校电类专业的一门重要基础课，学生电工基础知识掌握得如何，应用知识的能力如何，会直接影响到其他专业课的学习，甚至影响到学生将来职业能力的形成。而就目前职校的学生来说，普遍存在着基础差、学习动力不足的现象。因此，为了让学生能接受这门课的知识，特别是对重点内容的理解和应用，要求我们在教学过程中注重培养学生的学习兴趣，利用多媒体辅助教学，提高教学质量；提高授课的语言艺术，使讲述过程形象化；启发人生感悟，培养学生良好的道德情操，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：电工基础学习兴趣职业教育

在当今职业类学校的电工基础教学中，存在着这样一对矛盾现象：学生方面——他们在中学时成绩普遍较差，有着不良的学习习惯，并且表现出厌学态度；学校方面——为了提高学生的科学文化素质，增强他们参与社会竞争的能力，各与电相关的专业都把电工基础作为必修课。为了协调这一矛盾，我们必须根据需要及时调整教学目标，修改教学计划，降低理论教学的难度，改进教学方式。

一、培养学生的兴趣，充分调动其学习积极性

中职学生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，学习上懒散、马虎，心理上较为自卑，缺乏上进心。再加上电工基础是电类专业重要的一门专业技术基础课，该课程理论性强、概念多，某些电学、磁学问题抽象难懂，理解掌握起来较难，一些学生对该课程有畏难情绪。如果教学方法不当，很容易使学生失去学习的兴趣和信心。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣是学生学习的最佳内驱力。有了兴趣，才能激发进取的欲望，引起思考和探索，产生强烈的求知欲，萌发积极的思维意识。因此，在教学实践中，我注重从以下几方面来培养学生的学习兴趣：

1.重视课程入门教学，唤起学生的学习兴趣。

良好的开端是成功的一半。绪论课教学是教材的第一课，是对教材内容高度浓缩的概括，对教材的学习将起到提示、导向等作用。绪论课教学效果的好坏，将直接关系到能否激发学生对本课程的学习兴趣、调动学生的学习积极性、产生强烈的学习动机。本人在绪论教学中采用了多种教学方法以引发学生的学习兴趣。如借助生活实例的理论教学方法，说明电能的广泛应用；应用实验的实践教学方法，做一些演示实验，让学生看到一些直观的感兴趣的实验现象，甚至还可让学生参与。如运用电磁式发电机模型演示发电情况，让一个学生转动手柄，学生们就看到了并接在发电机输出端的发光二极管发出了光亮。再以火力发电、水力发电、风力发电等启发学生，得出了“电能生产方便的优点”。另外还可以根据“电能便于转换的优点”做“交直流电转换”、“声电转换”等实验。这样使枯燥、抽象的绪论课变得生动、直观，引发了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生的求知欲。

2.加强和改革实验教学，激发学生学习电工基础课程的兴趣。

对于学生来说，他们面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，往往缺乏学习热情。所以，在教学过程中我采用了重实践、轻理论的策略，这样既能激发学生的学习热情，又能通过实践来掌握理论、在实践中巩固理论、用理论指导实践，从而达到较好地掌握知识，提高实践能力、创新能力的目的。

如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两个字的含义，因而也就不能很好地将定律去加以应用。基于这些原因，我尝试在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的自主学习、自由讨论、积极探索，逐步弄清了以下一些问题：（1）磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；（2）磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；（3）磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；（4）通电线圈插入（或拔出）大线圈时检流计指针的偏转情况；（5）由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。

当然，实验中还应经常提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系，最终让学生逐步弄清定律的具体含义。这样不是教师硬“灌”，而是让学生自主学习，学生有充足的时间去实验，通过观察、讨论、思考、分析，领会其过程，从而更易使学生理解其含义，特别是对定律中“阻碍”这个词的理解。所以，学生的学习兴趣很浓，为后面知识的学习打下了良好的基础。

3.把实际生活中的现象联系起来，益于学生理解，增加学生兴趣。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，要精心设计课堂讲授内容，尽量做到把课本知识和生活实际联系起来。例如，讲电流时，将其和水流联系；讲电位时，将其和水位联系；讲电容时，可以用水库进行对比等等。讲电容和电感作为储能元件储能形式的不同时，由于学生几乎都有过存取款的经历，我将其比作两家银行，假设我们都采用无利息的存款方式，电容这家存、储、取时均为人民币形式，而电感这家存人民币、储美元、取人民币，让学生体会两种元件储能过程的不同。又如，讲电容串联耐压问题时，我给学生这样说：两个饭量不同的人，可以让饭量大的饿着点，但不能把饭量小的撑死，让学生体会“保护弱者”在电路应用中的具体体现。再如，讲不同的单相正弦交流电路中电压与电流相位关系时，我概括了一句话：“感压压在前。”我这样解释给学生听——赶鸭子的时候，鸭子总是要在你的前面嘛。这样学生也就能清楚地认识到，电感性电路中电压比电流超前，同时其他两种电路的关系也就明确了。将抽象的问题具体化，将课堂语言生活化、通俗化，迎合学生的学习心理，这样很快就能理解和掌握，而且记忆得比较牢固。

4.引入多媒体课堂教学，教学方法灵活多样，提高学生的学习兴趣。

多媒体课件集声、像、文字、动画于一体，具有形象直观、兴趣性强、生动活泼等特点，可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体。特别是在处理某些教学重点、难点时，尽可能运用多媒体等现代教学手段进行教学，会充分调动学生的学习兴趣和积极性，产生事半功倍的效果。在教学实践中，我利用传统教学和多媒体教学相结合的方式，让学生能较轻松地掌握这些重点、难点知识，也可以有效克服学生的畏难情绪，大大提高学习兴趣。讲授方法多样化，教学手段灵活多变贴切，都足以营造轻松活跃的课堂气氛，使学生学得愉快、轻松。与此相反，教学方法呆板，格局单调，像以前的“灌输式”教学法，只会使学生感到窒息，课堂气氛也必然使人感到沉闷。在这样的环境中，学生的注意力当然不能集中，没精打彩，久而生厌，以致最终对所学课程产生厌恶感，自然不会收到良好的效果。

二、多媒体课堂教学在电工电子技术课程教学中的应用

按照信息论的观点，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1%，单纯靠听觉一般能记住15%，如果靠视觉能够记住25%，如果视听并用，记忆率可能65%。因此利用计算机的图形功能，可较好地把抽象教学内容形象、生动地传达给学生。尤其一些电路的工作原理，仅凭学生的想象是完全不够的，只有在想象基础上再利用计算机将抽象化为具体，才可达到满意的学习效果。

对此，在电工课堂教学中，我将一些很难通过说就能解决的问题，利用多媒体进行了展示。如在“交流电的产生”这一节教学中，交流电的三要素（最大值、频率、初相），用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示、验证，并进一步提出问题：为什么会出现这种情况？正弦型图像又是如何变化的？这种形象的图形能激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图像进行类比推理和演绎推理，用数学公式和逻辑语言将其表现出来。

另外，教学“电容器的充放电”这部分内容时，由于在实验过程中电容的充放电时间极短，不容易明显地看出来，那么在教学实验过程中，同样也可借助于多媒体课件，通过“放慢”电容的充放电的时间，“延缓”其变化过程，以期弄清电容的充放电原理及其规律。在整个教学过程中，学生们都带着一种好奇心，头脑中不时产生一连串的疑问，教师边演示、边提问、边解答，把抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中深深地感受到学电有趣、学电有用。多媒体教学的恰当运用，将大大简化教学过程，同时学生又能更好地理解和掌握所学内容，提高了课堂教学效率。

课堂中，虽然生动的内容、清晰的讲解可以吸引学生的注意力，但在某些公式推导、电路工作原理分析时，难免会略显枯燥。这时就要充分采用一些小技巧来抵制学生的厌烦情绪，拉回学生分散的注意力。例如，可以采用一些卡通图片、新奇的音频文件或动画短片，先抓住学生的听觉和视觉，再向他们强调教学内容，会收到较好的效果。

三、教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中，教师富有哲理的幽默能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。如果教师板着脸孔，声色俱厉，会使学生感到可望而不可及，甚至是望而生畏，自然没有好的气氛，也就很难产生良好的教学效果。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

例如，在讲楞次定律时，通过分析我们最终可以给学生形象地归纳为“来客头碰头，送客同向走”。进一步解释为：家里来了客人，一开门见到对方是面对面的；当送客人走的时候，我们是朝着同一个方向走的。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，还可以增强学生的自信心。

2.教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣

丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应面带微笑，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。讲授过程中，看到学生出现疑惑的表情时，可适当放慢速度，重新讲授；看到学生目光呆滞，就应及时提醒，但不要采取严厉批评的方式，否则可能会把一堂课的轻松气氛给弄得烟消云散。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在学习中变被动为主动。

3.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学电工基础难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题。在布置作业时，要根据不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

总之，在教学中，教师对课堂教学节奏的自如把握，始终将学生放在主体地位的意识，创新独特的教学方式，幽默而有智慧的课堂语言……所有这些都将很好地促进教学工作的顺利开展。在日复一日、年复一年的工作中，要不断地进行教学实践，勇于创新，坚持学习，以求逐渐形成自己特有的教学风格，让更多的学生受益。

参考文献

[1]周绍敏电工基础[M].北京：高等教育出版社，2006。

[2]张惠芹教师的语言艺术[M].北京：中国国际广播出版社，2008。

[3]苏霍姆林斯基著给教师的一百条建议（周蕖等译）[M].天津：天津人民出版社，1981。