浅谈新课程下小学数学作业设置与评价

浅谈新课程下小学数学作业设置与评价

王小芹

在新课程教育理念下，转变传统的教育观念，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。在学生的作业设置和评价也转变，才适应新课程的要求。

作业是课堂教学的延伸和重要的补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容构建的重要途径。数学作业是学生掌握知识、巩固知积、形成技能的必不可少的环节，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯和心理品质的重要方法。因此数学作业的设置与评价在小学数学中有着重要的作用。

在新的课程理念下，怎样设置与评价数学作业，以达到数学课程的目的呢？笔者作以下见解，向同行抛砖引玉。

一、教师要力求设置好每次作业

作业设置好了，既能达到巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松做得愉快，又能通过作业反馈教学效果，教师了解学生知识的掌握情况，将会收到事半功倍的效果。因此，我们教师要避免“题海战术”，精心设置每次作业。

首次，作业要有针对性。设置作业时要针对教学内容和学生实际情况不能一概的、做无实效性的作业。作业目的是巩固学生当天所学知识，它们是拓展、深化知识的基础性作业。学生必须熟经营活练掌握，才能进一步深入学习这类习题必不可少，这类习题可以是基本题。如教学了长方体和正方体的体的体积计算后，可以设置这样的基本题或单一题：1、一个长方体长6厘米，宽4进厘米，高3厘米，它的体积是多少立方厘米？2、一个正方体的棱长是5米，它的体积是多少立方米？

其次，作业要有屋次性。层次性是指作业内容要由浅入深、由易到难、循序渐进体现教学内容的层次适合基础不等、思维能力层次不同的学生。作业分层设置让学生自主选择适合自己做的题，作业不固定只做哪两题，这样的题会导致“优生”不够吃，“差生”吃不了。给每个学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化技能，学的余力的学生优级化知识结构，作业题分为必做题和选做题。如教学了长方体正方体的表面积计算后，第一层次为基本题，第二层次可为应用性习题。要做一个长为12分米、宽为10分米、高为7分米的木箱至少需要多少平方米木板？如果在它的上面和四周刷上油漆，刷油漆的面积是多少平方米？第三层次是扩展性习题：1、一个正方体的棱长总和是120厘米，它的体积是多少立方厘米？2、用棱长是1厘米的小正方体拼成一个大的正方体至少要多少块小正方体。

第三、作业要有实践性。是指作业与学生的生活实际相结合，富有一定的情境，能激发学生的作业兴趣。如你身边哪些物体是长方体？要计算出它的表面积或体积，必须知道哪些条件？实践性作业让学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识，解决问题，体验知识产生的过程，培养学生乐于动手、动脑、勤于实践的习惯，以致于提高学生的实践能力。

第四、作业要有适中性。是指作业量适中，作业量过多，会给学生造成压力，学生为了完成作业而赶时间，这样的作业质量不高，学生在书写上潦草，计算上粗心等，还要避免繁琐、机械、重复的作业题，这样的题会使学生压恶，形成了要数量不要质量的心态，达不到做作业的目的。

第五、作业要有规范性规范性是指作业的书写格式要规范，良好的作业习惯有助于提高作业质量，锻炼学生的毅力和做事的认真态度。要求学生作业时，书写工整，格式正确，作业本整洁，布局要合理等。如学生把本子一页从中对折，左面半边做题，右面半边空着，老师批改后错的题相对应改在右面，每做完一题留一行，老师作业批改符号或批济。

二、作业的检查与评价

作业有了布置就要有检查，否则不自觉的学生不认真完成，甚至不完成作业。也就会失支设置作业的意义和教学的目的。在教学中，个别教师课上得好，多次获奖，但教学质量总是不高，我认为主要原因就是作业的设置检查没有落到实处。对学生作业的评价是教师的职责，通过评价作业可以从中获取大量的反馈信息对每个学生的基本知识和技能的掌握了如指掌，以便合理的查漏补缺，讲评习题，有效改进教学进程。

在传统的学生做、教师改的模式外，提倡让学生参与评价，把主动权还给学生通过学生自评或互评，可以使学生正视自己和同学，可以提高学生的评价能力。可以采取三种评价方式：1、学生自评，学生能对自已怕作业情况做出客观的评价，知道哪些知识掌握得较扎实，哪些知识还是存在的问题，对自己有一个清楚全面的认识。2、学唾相互对改，学生可以小组内交流、讨论对改，学生对能评改别人的和业感到自豪，能激发浓厚的兴趣和热情。有利于提高自身的负责态度的比较鉴别能力，肯定别人的长处，吸收别人的解题方法和值得自己学习的地方。同时诚恳地指出同学作业的不足，共同进步，在对改过程中形成“互补”。3、教师评价：教师评价作业要认真负责，准确无误、面面俱到，使用规范的批改符号，对错误的题不能只用“X”到底，应用相应的揭示符号如“？”、“——”，批注等给学生醒目指出，便于改之，如“你认真审题了吗？”“你认真复习了第△页的解题格式子吗？”等，让学生有一种亲切感，从而乐意更正或按揭示支做。教师批改作业极激励性，如学生作业错误较多，不要用等级“差”或用“你怎么这样简单的题都做不对，真像个笨猪”等这类语句打击、挖苦学生，产生逆反心理。我在评价时，做得好的作业印上一个“举着双手、张嘴大笑，双脚在蹦”的一个成功欢笑的儿童图案表示成功了。做得差的印上一个“皱着脸、埋着头，手抱着头”，像唐老鸭似的图案，表示要认真想一想。这样符合了儿童的心理，激发了他们的学习热情，提高了作业质量。

作业评价和订正要及时，学生上交的作业，教师要在第二天上谭前评价完下发给学生体现了教师工作态度认真，给学生起到潜移默化的作用，又对学生知识的缺陷能及时补救。教师通过评价，一般性错误带有普遍性，教师要对学生的错题全面分析，寻找教学上的遣漏缺陷。然后要在全班进行分析、补救、订正。个别性错误，让学生根据批注自行修改，不能改正确，再个别辅导，学生订正好的题，教师再批入一次，并且看学生是否真正领会题意，掌握解法。

综上所述，设置作业和评价是教师在教学工作中的重要工作。要花费较多的时间和精力，但是我们的教育是为了学生的发展，只要有利于学生学习兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的学习习惯，符合教育发展规律的方法，提高教学质量，我们教师就应支实施，这样才能真正使不同的学生在数学上有不同的发展，才能落实新课程“以人的发展为本”理念。