如何做好“学困生”的转化工作

如何做好“学困生”的转化工作

张树泉

张树泉

〔摘要〕学困生的转化工作是教师教学的一个重点，也是最让老师操心的事情。学生形成学困的原因是多方面的。家庭环境因素的影响，学生自身智力水平低，学生不爱学，不努力，学习惰性大，心理压力大，也可能是教师方面的问题，只有找到差的根源，采取行之有效的教育措施，才能做好学困生转化工作。

〔关键词〕新课改数学教学学困生转化

《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生，要满足不同程度学生的需求。随着学生年级的提高，数学学困生也在逐渐增加。

学困生的转化工作是教师教学的一个重点，也是最让老师操心的事情。学生形成学困的原因是多方面的。家庭环境因素的影响，学生自身智力水平低，学生不爱学，不努力，学习惰性大，心理压力大，也可能是教师方面的问题，只有找到差的根源，采取行之有效的教育措施，才能做好学困生转化工作。

1弄清“学困生”的类型

“学困生”的类型由于角度不同、依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。所以，对“学困生”不能笼统认定，应认真分析他是学习基础差、学习成绩差，还是学习态度差、学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，且“学困生”并非一成不变，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，由“差”向好的方面转变。

2帮助他们树立起学好数学的自信心

数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对学困生都一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师要善于采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。

3用爱心、耐心去浇灌他们

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少，其实，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润，作为一名老师，一定要注意到了这个问题，你的教育才会更成功。

作为教师，对学生特别是后进生，要做到：诚、爱、严、宽、实，结合学生的具体情况，因人而异，巧思对策，选择不同的教育方法才能收到好的效果。学困生的缺点比优点还要多，这就意味着犯错误的次数会多一些，对于学生不遵守纪律的现象，教师也要耐住性子，不能用打骂的方法来“镇”学生，因为征服学生的不是教师的大嗓门而是丰富的知识水平、文化修养和高尚的人格的魅力。面对他们因缺乏经验或无意造成的过错，我们应让他们感受到慈母般的温暖，从而产生奋发向上的动力，达到事半功倍的效果。

4为学困生提供成功机会

班级排座位时，让学困生坐前面，以便教师直接看到学生的学习情况，及时给以指导，另外，让学困生坐前面，有利于听清、看清；处于老师眼皮底下，还有利于学困生集中注意力。课堂回答、课堂板演优先。教师在备课时，要优先为学困生做好“问题的设计”，对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的问题和练习，让学困生首先回答优先板演，一方面，能锻炼他们的胆量和语言表达能力，提高其解题能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性，促进学困生的思维。另一方面，教师还能及时发现问题，得到信息反馈，有助于教师在课内或课外开展针对性的补缺补差。作业面批优先，对于学困生，加强数学作业面批的力度和频度，实施边批改边指出错误之处，再当面指导改正，直至做对为止。坚持做到耐心细致，不厌其烦，持之以恒。课余辅导优先，针对学困生的学习现状，做到每日进行基础辅导，每周实施重点小结指导。

5优化课堂，恰当练习

教师在课堂上应注重创设情景教学，经常变换教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发学困生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。同时，老师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化，以提高学困生的转化效果。

在多年的教学实际工作中，我体会到，对小学而言：“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。一个小学的成绩要有所突破，关键在“学困生”的转化上；要达到“人人成才”的目标，重点就在“学困生”转化上；教师工作要有所突破、有提高，难点就在“学困生”的转化上。只要我们大家都来关心“学困生”，爱护“学因生”，“学困生”就不会再“差”’下去，这样，我们的“人人成才”就可__以落到实处。

作者单位：甘肃省兰州市安宁区十里店第二小学