“运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”课题研究

“运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”课题研究

张大龙

张大龙

摘要：本文对“运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”的课题研究进行了介绍，旨在与各位教师分享相关经验。

关键词：情景交际法；学生；英语综合运用能力

作者简介：张大龙，任教于江苏省南京师范大学第二附属初级中学。

一、课题提出的背景

(一)适应素质和课改要求

1.单一的室内教学使教学语境受局限。虽然英语教材努力贴近学生的生活实际，但如何切实与学生的生活实际相联系仍然是个新课题。

2.静态的单纯知识传授使学生感到乏味；把语言作为一门知识来教与学，使学生难以根据特定的语境灵活地运用语言。

3.单一的课堂教学使学生缺乏成功的体验。教师只重视英语课堂教学，忽视课堂上英语学习环境的创设。

(二)实践有关语言学理论

1.贯彻语言整体性原则

语言教学的整体性既符合教学内容──语言的整体性，又符合教学对象──人的语言心理活动的整体性。现行教材，图文并茂，呈现语言时均有一组画和问题作为课文的导入，课文中又有生动的语言情景。这就为克服外语教学缺乏实际的语言环境的弊端，创设语言情景实现语言教学的整体性，创设了有利条件。

2.贯彻语言的实践性原则

人的语言能力与语言的实践活动有着不可分割的联系。人们的语言能力是一种凭直觉整体地感知语言材料、又能凭直觉整体地以语言表达思想的能力，这种能力就是所谓的语感。语言能力和语感需要大量的语言实践活动才能逐渐形成。在实际的语言交流活动中组织教学，才能保持语言本身的整体性，也才能真正培养和发展学生的语言能力。

3.贯彻语言以人为本的原则

语言文字既是人类社会交往活动的产物，又是人类交往的工具；既是传递社会文化的载体，又是传播人类文明的媒体，任何一种语言文字的学习，不仅是语言能力的培养和智力的发展，而且更是接受一种文化的感化，是人格的发展、人的社会性的发展。这就体现语言教学以人为本的原则。语言教学必须贯彻以人为本的原则，促成人的全面的、和谐的发展。

二、课题的界定

情景交际教学是指教师在课堂教学中，根据教学内容，教学目标，学生的认知水平和无意识的心理特征，顺利、灵活、有效地创造具体、生动、形象的能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生迅速且准确地感知，理解和运用教学内容的教学情景，让学生在具体的情景的连续不断的启发下，有效地进行学习的教学活动方式。

三、课题研究的目标

使参加实验的学生进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识；能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动；能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息；能根据自我评价结果调整学习目标和策略；能体会交际中语言的文化内涵和背景。

四、课题研究的方法

本课题研究以实验研究、行动研究为主，辅之以经验总结法、文献法、统计法和调查法。

五、研究的内容

交际法教学的核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。交际法教学的三条基本原则是：以交际能力为培养方向；以学生为中心；以学习动机为基础。

创设教学情境的目的在于通过引起学生的兴趣、惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考。因此，教师在教学过程中不断研究学生心理，通过对学生“学情”的恰如其分的全面把握，创设出适应学生认识发展规律的教学情境。教师善于把自己置于“学”的一方来思考问题，不首先考虑“怎么教”，而要首先考虑“怎样学”，以学习者的身份编写教案，创设情境。重点考虑学生在学习过程中可能会出现的困难和问题，考虑怎样安排教学程序更利于学生的理解，考虑用什么样方法更易于激发起学生的学习积极性。

只有“以学生为中心”，创设的教学情境才具有气氛和谐，情绪热烈、深刻扎实的外在特征和兴趣浓厚、求知探索、自信心强的内在特征。

在实践中，我们认为情境只是教学的手段，不是教学目的，当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有创设情境的必要。在课堂教学过程中，教师要自始至终地控制好自己的情绪，保持饱满的教学热情和盎然的情趣，教师要用自己的热情和情趣去感染学生，让学生始终保持着对英语学习的浓厚的兴趣。

在“运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”的实施过程中，我们注意研究、处理好以下几对关系：

1.境交际法课堂教学中动与静的关系

“动”是在情境交际法课堂教学中学习的基本特征。在英语课堂教学活动中，我们特别注意学生在参与中学会学习，在参与中学会活动，在参与中学会合作，在参与中学会创造。但就其英语学习规律而言，只强调动是片面的，应该是动而有度，动中有静，静中有动，这样才有利于学生掌握学习规律和学习方法，养成良好的学习习惯。学习也需要专心，需要全神贯注，需要安静下来认真思考。有了动，才会有实质意义的静，有了静，才会有真正有效的动。

2.情境交际法课堂教学中个体活力与集体约束的关系

在课堂教学过程中，我们强调学生主动性的发挥，主体性的体现。但是，由于我们现在实行的是“大班制”教学，如果只强调个体的活力发挥、发展，忽视集体规范的约束，对学生的社会性培养是极为不利的。我们必须培养学生在任何场合中，既充分地显露个体的活力又能接受集体规范的约束。这在英语以活动为基本形式的教学活动中显得尤其重要。

3.情境交际法课堂教学中教学过程与教学成效的关系

情境交际法课堂教学中重视学生与教师的相互作用和相互关系。在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。我们力求使情境交际法课堂教学处于一个动态发展的过程中，不仅追求教学的成效，更追求教学过程的有效展开。只有教学过程的有效开展，才能保证教学成效的实现。

4.师生近期发展与长远发展的关系

为了学生的可持续发展，必须使现在的教学为其终身服务，使其终身受益。英语学习是为学生终身学习打基础的，师生在参与学习的过程中，参与意识与参与动机等基本要素得到健康发展，能促使师生在未来社会中积极发挥作用，在未来的社会激烈竞争中，充满自信。

六、课题的成果

(一)探索出适合学生主动发展的英语教学模式体系

运用情景交际法在课堂教学中为学习者充分体现主体性创造了条件，“三P”课堂教学模式能较好地适应这种理念的要求。操作模式如下：

从介绍新的语言项目到控制性练习活动再到非控制性交际活动是一个由浅入深，层层递进的关系，它符合学生的认知规律，符合英语教学的情景交际。

(二)初步形成了一套创设情景的方法

1.利用直观教具，创设情景。

2.利用手势、动作、表情等帮助学生理解、记忆和使用英语。

3.坚持用英语组织教学，坚持课前5分钟的Freetalk。

4.利用现代化教学媒体，创设英语环境。

5.课堂教学中多使用语言描述情景和交代背景，设计一些“假定性情景”和“想象情景”来练习“听”“说”“读”“写”。

6.分角色朗读文章，角色扮演。

7.组织辩论会。

8.充分利用课外活动培养学生“听”“说”“读”“写”的能力。

(三)实现学生学习“掌握知识、发展能力和形成态度”的三统一，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展

在情景交际法教学环境下，学生的学习热情、兴趣、专注的情感伴随下的学习活动，情感发展与认知发展会浑然一体，水乳交融；学生表象形成和语词的表达更为丰富，学生的感受、情感的表达才会分化性强，细腻度高，节制性好；这种情境具有强烈的感染性，整个学习活动都带有强烈的情绪色彩，成为学生情感发展的重要学习经验。

同时，教学既是信息传输反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。情景交际法激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。这种方式就是有效的交往方式。因此情景交际不仅有利于学生的认知，也有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的情感，更有利于学生学习态度的形成。

(四)教师素质提高

课题实验研究工作提高了教师素质。实验过程也是促使教师素质不断提高的过程。教师的教学观念、教学思想、教学行为都发生根本性的变化，教师的教学、教研能力都有较大的提高。

课题的实验研究工作为培养一支理论水平高、实践能力强、眼界宽、会研究的骨干教师队伍起到了重要的促进作用，进而带动了全组教师素质的整体提高。

作者单位：江苏省南京师范大学第二附属初级中学

邮政编码：211900

Researchon“TakeSituationalResponseApproachtoImproveStudents’EnglishComprehensiveApplyingAbility”

ZHANGDalong

Abstract:Thispaperintroducestheresearchon“applyingsituationalresponseapproachtoimprovestudents’Englishcomprehensiveapplyingability”,hopingtoenjoycorrespondingexperiencewithotherteachers.

Keywords:situationalresponseapproach;students;Englishcomprehensiveapplyingability