非语言行为对小学数学教学课堂改革的作用

非语言行为对小学数学教学课堂改革的作用

陆苹

陆苹山东平度市店子镇青杨小学266700

摘要：小学数学课堂教学的过程中，小学生对数学课程的学习必须尊照教师课堂教学的要求和步骤进行。近些年，在新课标的推广下，受到教师对教学内容和教学方式等方面所进行调整的影响，小学数学课堂教学改革出现了极其明显的变化。在这场新变革的课堂教改革命中，非语言行为对小学数学所产生的影响和作用对教改的效果已经起到了极大的推动作用。本文以此为基础，针对非语言行为在小学数学课堂中的应用以及对改革的影响等方面进行研究，以为小学数学改革提供依据。

关键词：小学数学非语言行为沟通交流

小学数学的教育内容本身极具抽象性，随着新课标的应用和推广，教师与学生的沟通程度直接影响着课堂教学效果。语言行为和非语言行为均是课堂教学的互动载体，而在以往的教学中，非语言行为同样应该作为极其重要的工具之一，将非语言行为与语言行为进行巧妙的配合应用，可达到更好的课堂互动效果，从而在新教改所进行课堂创新的角度延展，帮助教师提高课堂教学效率。

一、借用非语言，捕捉学生的理解盲点

非语言行为在小学数学课堂上的使用有助于深化沟通和交流，有利于捕捉学生的理解盲点，能吸引学生注意力，增加生动的课堂氛围，强化课程内容的重要节点，增加学生对课程的认知度。按照现实实践表明，小学数学课堂教学质量的好坏与学生的注意力是否集中、对课程内容的吸收程度有直接关系，而在此方面，教师和学生之间的非语言沟通和表达则起着极其重要的作用。小学生因为活泼好动对学习的重要性认知并不高，而小学数学作为极其要求思维和符号认知能力的学科，更是在此方面让学生容易产生厌倦和惧怕心理。巧用非语言行为，对于学生在课堂方面的行为、理解能力、与教师的互动性等方面的信息反馈均有直接的帮助作用，为了进一步确保课堂教学过程中学生在理解出现障碍时教师可以及时地捕捉其理解的盲点，教师对学生非语言行为的把控则更为重要。以苏教版对钟表数字的认知为例，很多学生在平时都用电子表，对数字在表盘上以时针、分针、秒针来表述的方式并不熟悉，所以在教师使用表盘来为学生进行讲解时，要密切注意学生眼神、表情的信息反馈。

二、吸引注意力，提升课堂活跃性

以人为本，立足现实，强化小学数学中的非语言行为，是教师有效提升小学数学课堂教育效果的重要方式，但是在进行非语言行为的表达过程中，教师要注意一点，非语言行为是配合语言行为来进行讲解使用的，不可喧宾夺主。重视非语言行为的运用，增加课堂的生动性，需要教师良好地把控行为语言的表达。以小学数学教学中的加减法运算为例，传统教学中，教师更注意对逻辑思维的深化教育，但是因为学生群体的理解和认知能力不同，课堂时间有限，在一些学生害羞紧张自卑的心理作用下，很容易在老师提问时不敢表达自己的不懂、不会、没有听明白，因此，教师在进行加减法的教学时，注意学生群体在非语言行为上的表达，则可以从整体上把控知识点的重点和难点程度的讲解。比如，教师在语言引导时提问：“16与23的加法运算，有哪位同学知道如何去做呢？做的过程中有没有捷径？”这种语言提问会增加学生的注意力，但是并不能让所有的孩子都对其产生重视。由于在小学教学的过程中，其基础是对数字的认知，在此过程中教师为了增加学生对数字的记忆力，可以在数字学习的过程中教会学生用手指来表达数字，如伸出两个食指交叉表示“十”后再伸出拇指和小指其他手指蜷缩表示“六”，来强化学生对于数字的记忆和表达，同时食指和中指伸出其他手指缩回来表示“二”，再伸出一个手指表示“三”。这种非语言行为的肢体表达，可以增加学生在肢体协调能力方面对口、手之间协调的运用，一旦教师发动学生们动手自己试验并举一反三地表达出其他数字的形象，则可以直接提升课堂的互动气氛。

三、掌控非语言性行为，提高课堂互动性

在小学课堂教学的过程中，小学生的课堂积极性和对教师给予的承认度的关注度比较高，因此一般会积极回答教师提出的问题。但是在教学的过程中，教师应该有所侧重，尤其是对不善于表达以及上课期间比较内向的学生需要进行适度的提点。此时，教师的非语言行为在对学生进行鼓励方面所起到的作用就尤为重要。教师在进行提问时，要保持微笑的表情，并将眼神从左向右或者从前往后进行扫描。在心理学角度来讲，此种方式会让被扫视者产生扫视者仅仅是看着他的心理感觉，紧张、激动、好奇、忐忑的心理作用会让学生更集中精神来听讲。此外，对于一些需要进行课堂互动的话题，教师对非语言行为的掌控更有利于其顺利地表达自身的意思，比如邀请的手势会给予学生被尊重的心理暗示，适度地与学生一起思考问题可以拉近教师与学生之间的距离。

参考文献

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