高三化学学习中归纳法的合理运用分析

高三化学学习中归纳法的合理运用分析

史楚楚

山东省成武县一中理十三班山东菏泽274200

摘要：近年来，高三化学学习中归纳法的合理运用问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了运用归纳法的原因及其思路，并结合相关实践经验，分别从多个角度与方面就归纳法在高三化学学习中的合理运用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关学习的实践。

关键词：高三；化学学习；归纳法；运用

前言

作为高三化学学习中的一项重要方法，归纳法的合理运用极为关键。该项课题的研究，将会更好地提升对归纳法的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化高三化学学习的最终整体效果。

一、注重学习兴趣的培养

刚开始学的时候我们都对化学有很浓厚的兴趣，但是隨着时间的推移，要学的东西有些枯槁，例如记元素符号，记方程式，记某物质的化学性质和物理性质等。开始有人觉得化学很难很繁琐。对于老师们演示的实验，我们就像看热闹，脑子里没有留下一点影响。那如何才能提高对化学学习的兴趣呢？这需要老师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使我们有了理论源于实践，跳一跳，够的着，努力努力，能学懂的感觉。就化学课而言，有效的设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法。化学是一门以实验为基础的学科，物质是千变万化的，变化又是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验。从一些奇妙的化学变化现象设置悬念，制造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。使我们产生急于探索化学原理的心情。产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将我们的注意力和兴趣充分调动起来。课堂上要用幽默的话语和富有情感的语言让我们的记忆生动起来。在化学教学中，有很多知识比较抽象，幽默的语言可使枯燥的知识趣味化；幽默的手势可使抽象的概念具体化；幽默的眼神和表情可以促进师生情感的交流，碰撞与共鸣，实现知识的传递、领会和转化。幽默进入课堂，可使我们心旷神怡，产生感情、遐想、欢愉的情感体验，轻松愉快地消化知识。

二、注重教材的灵活使用

课程标准对课程内容、课程目标以及实施与评价，都作了明确的规定，它是教学的纲领性文件。而教材是课程标准的具体化，并不完全等于课程标准，它有很多版本。不同的版本虽含有不同的编写意图，但都是编写者――教育专家对课程标准解读的核心内容。由此可以看出，教材是不同专家对课程标准做过自身理解、选择后的知识载体了，不同的专家，视野的角度不会完全相同的。因此，在进行高中化学新课教学时，老师应该研读好课程标准，心怀新标准去使用教材。在使用教材上课的时候，要根据课程标准灵活运用教材中的内容。如果有条件的话，可以多看看别的教材，经过不同版本对照后，更能把握相应教学内容的深度与广度，确保不给我们增加化学学习的负担。不增加我们的学习负担，就等于保护好我们的学习积极性。

灵活利用教材的另一面，就是要根据我们的实际情况，把握教学的深度与难度。在具体的化学教学中，要根据我们的已有的知识与技能，把握教学的切入点。有经验的老师可以根据学情，对课程标准进行创造，这样能给教学于更多的生命活力。

三、思维导图在高中化学课堂的应用

思维导图是一种把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的方式，以《原电池》教学为例，绘制如下的思维导图，可以将相关知识有条理、有层次地呈现出来。思维导图目前常用的绘制方法分为人工绘制和电脑软件绘制，人工绘制借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则依赖于特定的应用软件，比如：MindManager、Brainstorm、Inspiration、Personalbrain，相比较而言，前者更经济、实用，后者具有一定的局限性，因为电脑绘制需要一定的软件应用能力。无论采用何种绘制方法，其主要关键步骤是一致的，第一，确定一个主题，以纸张或电脑页面中心为原点向四周辐射分支；第二，将位于中心的主题与各主要辐射分支链接，辐射分支可以再继续分级二级分支、三级分支；第三，使用丰富的色彩呈现出各分支上的关键知识点。

追根溯源，以往课堂费时、低效的原因是注重我们“学会”了什么，而非关注我们是否“会学”，因此课改破局的关键在于打破教师专业化水平对我们发展的框定、抑制。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，我们便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给我们，突出我们的主体地位，我的课堂我做主，让我们去“经历”“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。

课堂教学改革经历了传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程，也历经了从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的过程，课堂教学实现了从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身的转变，尤其近年来项目教学法、翻转课堂、思维导图在教学中的运用使得课堂更加高效。

四、翻转教学在高中化学课堂的应用

翻转教学是时下比较前沿的教学方法，可以有效提升教学效果。以《氧化钠与过氧化钠》教学为例，课前化学教师可以出镜，可以话外音，将氧化钠与过氧化钠与盐酸反应的化学方程式、生成物、转化方程式、稳定性、鉴别方法、保存方法等相关知识录制成5-10分钟为宜的教学视频，再布置一些练习题供我们课前和课中练习。我们根据化学教师录制的视频自主学习，学习时间、学习速度自主安排。我们课中带着自主学习过程中遇到的疑难问题参与到课堂教学中来，通过参与小组讨论、合作探究的方式来解决问题，如果问题还是无法解决再寻求教师的帮助。课后我们可以反复播放视频，巩固深化知识。

结束语

综上所述，加强对高三化学学习中归纳法合理运用问题的研究分析，对于其良好学习效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的高三化学学习过程中，应该加强对归纳法关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。

参考文献

[1]徐立欠..新课程下高中化学课堂教学之我见[J].新课程.2017（11）：60-62.

[2]顾云涛..高中化学新课程教学中的困惑与对策[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2017（01）：115-116.