尊重学生主体创建有效课堂

尊重学生主体创建有效课堂

顾开成

江苏省盐城市射阳县兴桥小学顾开成

摘要：孩子是自然的孩子，他们身心发展要符合自然的规律，我们的教育方法也要自然合理，要根据孩子们心向去选择适合孩子的教学方法。这样我们的学校才能真正成为孩子的乐园，我们的课堂才能成为孩子们自己的舞台，这样的教学才能是扎实有效的教学。

关键词：小学语文；学生主体；有效教学

教书不是简单的事情，我们教师往往只是为了教书，在书本和练习上苦下功夫，在教学方法上找出路，在研究文本上求突破。这些是很好的方法，但是在追求有效教学的今天，只有在文本和教法上入手，是远远不够的。

一、有一种爱叫放手——生命本自然

有一种爱叫做放手。我们首先要信任孩子，能让孩子做的就应该大胆地给孩子自己去体会去感受。其次，我们要做一个最好观众，欣赏孩子们的一言一行。让孩子尽情的展示自己。第三，要适时的肯定孩子，不要用高的标准或者成人的标准来套孩子。最后，要和孩子及时反思检讨我们的教学和学习，检讨是成功之母。

如我在教学苏教版四下练习四的《处处留心》时，我让孩子准备上课的内容。四个组长主动地分配了任务：1、哪些人找书上的七味中药。2、哪些人找其他的课本外的中药。3、哪些人找一些中药的的说明书。4、哪些人准备做小医生的。到第二天上课的时候。我这个老师就没有了用武之地了。

放手是一种爱，让我们在放手中欣赏孩子，去赢得孩子。谁赢得了孩子，谁就赢得了未来。

二、尊重生命的主体——无欲非人

在建设和谐社会的今天，我们首先要建设和谐的学校环境，建设和谐的教育教学，建设和谐的师生关系。而建设和谐的重要基础就是对生命的个体的尊重。

尊重生命是一切教育的核心。教育的产生源自人的生命发展的需要，教育的目的在于促进人的生命的发展、提高生命的质量，教育的进行也必须通过人的生命来实现。“尊重生命”包括四层含义：一是对儿童生命的权利的维护；二是对儿童心灵的关怀；三是对儿童发展意识的唤醒；四是对儿童个性的解放。教育专家团中央青少年研究中心副主任孙云晓说：“人的生命区别于其他生物的生命，人能体味到生命的意义；使儿童的个性得到释放和张扬。”教学中尊重生命的主题，这就是要教会学生处理好生命与自我的关系，生命与他人的关系，生命与社会的关系，生命与自然的和谐。

三、肯定生命之间的差异——山水分明

实际上决定孩子成长的因素有很多，但是总结起来，不外乎智商、文化基础、环境、情感、营养、兴趣取向、人与人之间安全的沟通等。孩子在成长中这些因素又是不尽相同的。这样我们对孩子的要求也不能统一。如上课中出示的问题，有的孩子能完整的美满的回答出来，但是更多的是回答的基本或者不完全正确，还有小部分是直接不知道怎么回答。这样我们在课堂上设计问题的时候就不能只顾设计课堂的美满，而不顾及希望生的存在。我们在文本解读的时候更应该想到那些希望生是能回答上吗？我们还要考虑我们的课堂中忽略了这些希望生的时候，他们是在怎么想呢？是在怎么看呢？小小年纪，就要背上心灵的创伤，就要承受失落的打击，时间长了，是对老师的冷漠还是对课本的冷落？那个时候，我们就怪了：“我们班的孩子怎么这么不喜欢回答问题呀，我们班级怎么这么冷场呀！现在孩子越来越难教了！”实际上并不是那样，孩子的智力、情感、意志、气质是不同的，我们为了方便，为了统一，只有一套方案。因此我们磨灭了孩子。我们没有注意学生之间的根本的差异。王蒙说过：“一群人是好教育的，一个人是难教的！”这就是说一群人有一个统一的心向，这心向之间的差异可以有优劣来平衡。但是一个人的教育是直接看出来的，他可能有抵触的情绪，可能有逆反的心理。因此，教育在从众中，把个体的后进的学生较好，才是课堂教学中最最成功的，这样的课堂才是扎实有效地。

四、善于捕捉孩子的心灵——我很在乎你

班级的孩子就那么多，一个个关照到位的确很难，但是有时候我们只要一个亲切的眼神，一个美丽的微笑就让孩子满足了，因为他知道你关注他，你在乎他。

我们看到孩子作业没有完成，就批评教育这个孩子，但是孩子说：“你总对好学生批改作业，而我们的作业你让组长给我们改，这样我还不如不做呢！”是的，不怕你政策狠，就怕你不平等。许多老师不就是这样操作吗！我们看，这样的教学能有效高效吗？失去孩子的课堂，就是失去观众的表演，就是失去灯光的舞台，会黯淡，会失色。你在乎我吗？作为老师，我们就应该在乎每一个学生。

有个学校的校长要求老师下课后，不管学生有没有看你，请老师走到班级门口时，一定要回头看一眼全班的学生，并对他们微笑。表示课虽然结束了，我们的教育还在继续，我很在乎你们。

孩子是课堂的主体，在乎每一个孩子是我们上好课的关键。我们要对所有的学生说道：“你是我们的学生，我很幸福，因为我很在乎你！”

六、和学生平等交流——心心相印

国外有一项调查，中小学生和教育心理学家评选一句最令学生恐惧的一句话。答案是“我们谈谈吧。”

谈什么呢？无非是谈学习、谈成长、谈未来规划，谈孩子们应该做什么，更多的是不应该做什么。既然谈，当然是单向输出，是家长谈、老师谈，即便孩子也想讲两句，可能还讲不到两句，就会被“为什么这是错的？你怎么做才对？”这样的判断句打断。话不投机半句多！

成人在自己的世界里体验宣泄的快感，孩子却无从找到倾诉心声的渠道。谈话原本是“为了沟通”，不是裁判“对与错”，因为只要一辩论，双方都会变成聋子。“我们谈谈吧”这句话之所以成为炼狱，也许在于预先设置了真理，对话变成了伪沟通。

“不平等”是恐惧的种子：既然我总是错的，那么我不谈，我走！

是的，孩子们说的都没有错呀，如果我不给他们谈话的机会，他们的观点就不能说出来，教学又成了一言堂，虽然我的课已经完全不是我备课的样子，但是我非常的满足，孩子们把我当成了朋友，大胆地说出了心里话，客观表达自己的观点，我和孩子们真是心心相印呀。

总之，生命就是一个大的花园。我们教学就是让孩子在我们的课堂中能“动情”、能“交流”、能“放开”、能“自然”。随孩子们的自然发展去教书，才是真正的教书；顺着孩子们的需求去教书，才是最快乐的教书。作为老师，我的原则是信任所有的学生，因为我渴望所有的学生信任我。让我们用生命来呵护孩子，把他们带到最最快乐的有效课堂中去吧！