《电工电子技术》教学改革浅谈

《电工电子技术》教学改革浅谈

郭海利

郭海利（武汉市第二轻工业学校湖北武汉430000）

【摘要】本文从中等职业教育的教学改革出发，简要叙述了在非电专业《电工电子技术》教改面临的现状，阐述了按单元模块讲授，一单元一小结一考核的基本思路，同时还指出了实施过程中的具体要求、注意事项及实施效果。

【关键词】电工电子教学内容评价体系

中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）11-057-02

根据《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》的精神，以学生就业为导向，加强学生动手操作能力培养，各中职学校纷纷进行了2+1教学模式改革。这种模式下，需要我们对原有的培养目标、课程体系、教学内容、教学环节的安排、对学生的考核标准等做出重大调整和改革。为了使教学内容与就业需求更加贴近，学校在课程设置上保证了文化基础课与实践教学课的一定比例，在教学内容上，本着"实用"与"够用"为原则，进行了调整，但在实施的过程中也遇到了一些问题，需要探索解决。

一、学校教改的现状：

以非电类工科专业为例，学校进行"2+1"教学体制的改革，因客观学时数的减少，专业基础课相应作了调整。《电工基础》《电子技术》原来分两学期的课程调整为一学期的《电工电子技术》。一学期中教学内容涵盖了直流电路、交流电路、模拟电路、数字电路几大块，教学中学生普遍反映接受起来困难，教学效果不好，由于解题思路方法错综复杂，学生往往开始时较有兴趣，随着学习的深入而失去信心。

二、应对措施：

首先，针对这一现状，我们将课程分成相对独立的几个单元模块，每个模块一小结、一考核。每个单元模块开课之初强调本模块的独立性，使学生感觉又好像重新站在一个新的起点，重塑信心。给予学生成功感，消除恐惧感。要想给予学生学习的信心并获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。"首次效应"尤为重要，要特别重视第一堂课和第一模块的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一次测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生"学来顺利"；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得"做来顺手"。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。

其次，因材施教每模块根据实际教授对象，制定合适的教学内容。

1．低速度、高效率；低目标、高质量。

教学过程中整个教学进度不宜过快，重点、关键内容降低速度，放慢节奏，让中下学生来得及接受，来得及思考，能够消化，不吃"夹生饭"，不积食。例题习题要少而精，宁可少讲几个，也要讲一个使其切实理解、掌握一个，学会一个。

对学过的概念或规律使其有计划地多次反复出现，使学生达到巩固、深化的目的。要懂得"遗忘"本身是一自然规律。不能要求学生把教师讲过的都要记牢，但又要使学生记住必要的内容，这就必须使他们多次接收同一"信号"，逐步增强这一信号的刺激。发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，而且防止了学生学习中的得新忘旧。

教学目标的确定要根据学生的实际水平，目标不宜订得过高，难度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，规律的应用只能逐步熟练，不能"一次性过关"，目标定得过高，急于求成，势将适得其反。

而对于"基础知识"和"基本技能"要求高质量。重要的基本概念一定要正确理解、不含糊，重要的基本规律一定要切实掌握、学会应用。

我们总的思路是"宁可慢一点，但求实一点，貌似慢了，实际知识增长是快了，实质上是"以慢求快"。宁可少一点，但求好一点，貌似少学了一点，实际切实掌握的知识多了，实质上是"以少求多"。

2．严要求，勤训练，点点落实，块块清楚。

严要求，就是对学生的要求要严格。课堂纪律要严格，书面作业要严格，实验操作要严格。例如对书面课外作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整，书写整齐，符合"规范化"要求。一言贯之，成为规矩，有利于克服学习中的不良习惯。

经常作有目的的训练。练习的内容可以是各方面的，有的是巩固知识，培养能力的训练，有的是培养某种习惯的训练。形式上，有的是形成性练习，有的是总结性测试，时间上，有时利用新课前的5分钟、10分钟，有时是讲课后5分钟、10分钟；有时利用几分钟，有时也可整节课，根据实际需要。有必要在他们掌握基本知识的基础上，有意识地选择一些容易错误的问题，让其碰碰钉子，吸取教训。

在教学过程中一个个知识点，一个个学生逐个检查落实，做到点点落实。为此，在检测中，对反馈的信息要进行认真细致的分析处理。发现哪些知识点在哪些同学中尚未落实，要及时进行矫正、补课。把每一教学模块，教完一块验收一块，要求把这一块知识搞清楚，不积累问题。为此一个模块结束，首先根据知识点和教学目标，列出测试要点，拟一份知识点较全但难度不大的测试卷进行总结性测试，测试后对试卷反映的信息进行处理，进行定性、定量和定人分析。对普遍性问题则集体分析，若是个别学生的问题，则进行个别矫正。如果问题较多，涉及面又较广，也可以在分析、补课基础上，用类似试题，抽部分同学再行测试。务必做到基本过关才行。

再次，采用新的学生考核体系：重视学习过程评价与非智力因素的评价，走出单一以分数评价的误区，用发展的眼光多角度评价学生。

更新传统的以掌握知识量的多少及考试成绩作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评价标准，代之以学生的学习态度、进取精神、课堂协作、学习行为表现、自主探索能力、成绩上升幅度等发展过程的多角度、多层次的相对动态评价标准。力求全面地、客观地、科学地评价学生的学习。

在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等作出定性评价，按照20％－30％的比例纳入每模块考核成绩，作为平时学生学习行为表现成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧，改变原来的"辛勤耕耘者未必有好收获"为"辛勤耕耘者一定有好回报"。让理论基础较差、学习态度端正的学生获得一定的发展潜力分或教师的心理期待发展分，从而保护一部分学生的学习上进心，通过优化学生的非智力因素促进学生智力因素的发展。每模块独立考核，按如下考核表考核。

三、实施效果

经过06数控班一学期的教学实验，这种模块式教学在数控7、8班的教学取得比往届和同级其它班级较好的效果，由于重视了首次效应，在堂课中重点培养学生的学习兴趣，其次采用各模块独立考核，有利于使在前次模块学习中受到挫折的学生重塑信心。同时我们教学中从学生实际水平出发，采取放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度等措施，这些都使学生学习接受起来相对容易了，减少了学习心理恐惧感，在学习中获得了较多的成功感。总之相比以往，这种教学方式下学生的学习兴趣持续较长，学生学习自我感觉评价较好，考核成绩比较理想。