初探一年级新生的课堂教学问题

初探一年级新生的课堂教学问题

佘丽

〔摘要〕一年级的孩子们在课堂上会出现很多问题，但是不论多小的问题，老师都要引起重视，因为一个良好的开端就成功了一半，反之，一个小小的疏忽，可能会给孩子本身或是课堂教学造成无法弥补的错误或损失。教学无小事，老师一定要在课堂上言而慎之，行而慎之。

〔关键词〕一年级课堂教学问题初探

刚从六年级的毕业班退回到小学一年级的起始班，刚开始的心情是愉悦的，看到那一张张充满朝气的笑脸，听到那一声声稚嫩的童音，感受到孩子对老师的无比依恋，让身为老师的我感到无比的自豪和兴奋，身处于孩子们中间，让我也感到了年轻。但两个星期之后，这种感觉便无影无踪了，随之而来的是孩子各方面差异给教学带来的各种不便：

首先是孩子上课的纪律问题。有的孩子在幼儿园或学前班时就养成了良好的听话习惯，能做到认真听老师或其他孩子说完之后再表达自己的想法或意见，而一部分孩子不等老师或其他孩子说完，就急不可待地打断别人的话语表述自己的看法了；还有一部分孩子是还没有学会如何听别人说话，老师提出一个问题，孩子没有任何反应，老师将问题重复几遍之后，孩子才会在肢体或面部上有所反应，说明他(她)在刚才时思想开小差了，所以在这种情况下，为了这部分孩子能跟上课堂进度，老师要不时提醒这部分孩子，而要重复刚才的问题或重点内容。这样一来，一节课就被耽误了不少时间，如果长此以往，一个星期、一个月、甚至一个学期下来，确实会耽误其他孩子不少时间。所以，如何引导孩子提高注意力、专注力就是摆在小学一年级老师面前的一个重要问题。

其次，孩子在进入小学一年级之前的起点就很不同，学习程度也是参差不齐。一部分孩子上到幼儿园大班，幼儿园里没有教孩子们拼音，反而是通过兴趣班认识了不少汉字，个别孩子甚至可以准确认出全班孩子的姓名；一部分孩子上过学前班，老师将拼音部分全部教学完成，也认识一部分汉字。这部分孩子中还分了三种情况：一种情况是孩子的拼音学得很扎实，自己完全可以很快地拼读课文或看有拼音的课外读物；第二种情况是孩子的拼音学得不够牢固，学完不用，已经忘了一部分了，在课堂上，老师稍加提醒，学生就想起来了；第三种情况是孩子在学拼音时就没有好好听，家长也不重视，想着反正也不是正式上学，学成什么样就是什么样吧，所以孩子和没学也差不多，汉字也不认识几个。还有一部分孩子是就没上过幼儿园，这部分孩子人数很少，家庭情况也比较特殊，基本属于父母是外来的务工人员，住房和工作都不稳定，以至于耽误了孩子上幼儿园，所以这部分孩子还没有学习意识，处于这样一种学习程更不要说学习习惯了。度差异很大的班级之中，对孩子的教学程度和教学方法就是很大的考验，教学内容太浅，基础好的孩子根本不用学，张口就回答出教学内容，然后无事可做，而不懂的孩子还在思考，可是好的孩子回答完之后，不会的孩子也不思考了，也有样学样的照搬着回答，但实际上并不会。听写生词时，老师听写十个生词，一部分孩子总能全对，还有一部分孩子能错一半，孩子之间的差异很大。这样一来形成了一个怪圈：上课的课堂气氛和效果很好，孩子们全班一起回答问题很积极很顺溜，读书声音很洪亮，全班背诵很整齐，可是一到个人“开火车”读时，就会时不时的有孩子出错或是不会；或是提到某个问题时，老师不请常常举手的孩子回答，而请那些不太举手的孩子回答，就会出现班里站了不少一个字也说不出来的孩子，哪怕连个错误的回答也没有，只有两个字给老师———不会。出现这种情况是很可怕的，说明只有一部分孩子在思考，而另一部分孩子就养成了等答案的习惯。而一年级正是训练孩子们独立思考和口语交际的时候，孩子不思考、不说，听、说、读、写中的听、说不过关，如何学习读、写部分呀。

针对以上孩子们的以上情况，我采取了以下措施：

第一，上课学习新拼音或新生字时，请已经会的孩子当小老师教学，老师在一旁辅助，一个教学环节可以根据学生的掌握情况来确定请几个小老师。这样做的目的是让学习程度好的孩子有事可做，引导他们的课堂关注度，不捣乱纪律，同时孩子教孩子，孩子更乐于接受，更喜欢学习。

第二，课堂上老师尽量避免全班集体性地回答问题，多以“开火车”或个人形式回答问题，在请个人回答问题时，先请那些不常回答问题的孩子，哪怕孩子说的是错误的，也要表扬孩子，因为他（她）积极认真地思考问题了，然后再请能正确回答出问题的孩子给出正确答案。所谓“正确答案”并不是唯一答案，意思表达正确、叙述完整就可以了。到这里这一环节还没有结束，老师还可以引导其他孩子复述、补充，这才是重点环节，因为这一环节可以引导孩子认真听别人回答问、分析题，并在大脑里思考这些语句的对错有无漏洞、比较和自己观点的差异，然后形成自己的观点，这才是孩子们学会听、讲的关键。

第三，针对孩子们的学习程度差异较大，在课堂上结合各个训练点提出的课堂活动就要难易结合，要有梯度，以确保各个程度的孩子都能积极思考，有所收获。如果一概而论，总有部分学生无法参与到学习活动中来。如何在具体学习中设计教学活动，就要根据具体学习内容而定了。另外，在组队时，也要根据孩子们的能力强弱，综合素质等情况，平衡组队，以达到比赛效果，否则，几队之间实力相差太大，孩子们会失去兴趣，有的孩子的自信心还会深受打击，反而失去了比赛的最终目的———锻炼孩子们的集体意识、提高孩子学习兴趣、巩固学习的知识点。

第四，结合课堂内外提高孩子的口语交际能力。老师在学习完当天的教学内容之后，可以让孩子回家讲给爸爸妈妈听，（因为一年级的课文大部分都可以编成童话故事），孩子们这样经常这样训练，日积月累，就会达到一个质的飞跃。

总而言之，一年级的孩子们在课堂上会出现很多问题，但是不论多小的问题，老师都要引起重视，因为一个良好的开端就成功了一半，反之，一个小小的疏忽，可能会给孩子本身或是课堂教学造成无法弥补的错误或损失。教学无小事，老师一定要在课堂上言而慎之，行而慎之。

作者单位：新疆石河子第十一小学