基于循证教学的中医英语教学探究

基于循证教学的中医英语教学探究

董宁陈仕贤路晓延赵冉邓珊珊李欣

河北中医学院河北石家庄050200

【摘要】循证教学法具有实践性、权威性和合作性，能够培养教师和学生的“循证”的思维，树立严谨科学的理念，强调教学过程中“以证据为本”，要求教师的教学方法和内容有科学的依据；要求学生对所学课程有明确的了解，提出问题并查找证据，培养他们解决问题的能力。把基于循证教学理念教学法运用于中医英语教学的研究，无疑对中医英语教学具有推动作用。

【关键词】中医英语；循证教学；教学实践

日益频繁的中医药国际交流，对我国中医药院校在人才培养方面提出了新的更高的要求。国内的中医药院校逐步开始开设中医英语系列课程，旨在培养既具有系统的中医学理论和临床知识，有能够使用英语进行中医药相关的对外交流及文献资料翻译的复合型人才。然而，当前的中医英语教学的实际情况并不令人满意。大多数中医院校仍采用传统的教学方法不利于激发学生的学习兴趣及主动性。因此，对中医英语教学理念及方法的探究就显得十分迫切和必要。

一、循证教学的理念

循证，顾名思义即寻找证据，且找到最佳证据。循证的理念最早来源于医学领域，即循证医学，最初只针对临床医学领域的问题，其核心含义指“应用现有最好临床研究证据对患者进行诊治”（Vineis，2004）。经过不断的发展，循证的理念逐渐被许多非医学领域的学者所关注和使用，循证这一概念也不再是医学专有名词，逐步发展为多个学科共同的方法论，并被概括为循证科学（evidence-basedscience）。循证学科的理念逐渐被引入到教育领域，循证教学的理念也由此被提出。“循证教学是遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年的教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定教学大纲、形成教学方案。”（任维平，2007）

二、循证教学理念对中医英语教学的启示

（一）循证教学为中医英语教学提供了新的理论支撑

基于循证教学理念，在教学中遇到的所有问题，都要从教学实践中找寻答案，答案是否正确要通过教学实践来检验，通过反复多次的检验找到最佳答案。这为中医英语教学实践提供了一种新的探究教学方法的途径，为创新型教学模式的产生创造了条件。

（二）循证教学为中医英语教学提供了合理的分工合作机制

基于循证教学理念，教学活动的参与者各自要有明确的分工与任务，只有通过团体的共同努力才能取得最好教学效果。

1.教学研究者应该提供最佳证据。在中医英语教学与研究中，研究者要向任课教师，当然也可以是任课教师本人，提供最有效的教学手段与最合理的教学内容，并进行相应的研究与并论证其是否是最佳证据的科学依据。

2.教学实践者应该基于最佳证据进行教学活动。教学实践者即一线教师，需要跟根据教学研究者提供的最佳证据，明确最佳教学内容并选择最恰当的教学手段对于教师而言，循证教学法不仅使教师逐渐从教学过程的主导者变为教学过程以及学生学习的引导者，同时还要求教师积极地探索发现教学过程中的问题，及时反思，探索达到教学效果最佳的证据，使得教师逐渐变为研究型教师，达到科研与教学相互促进的效果。

3.学生作为教学实践的重要参与者，不再只是单纯的接受者，不仅是授课对象，还应当参与教学的决策以及评判教学的效果。对于学生而言，循证教学法注重对培养学生的学习能力，鼓励学生进行自主学习。在教师的指导下，学生通过发现问题，查找证据，系统分析证据，制定学习计划，评价效果，自我反思，逐渐从被动学习的接受者转变为学习过程的设计者和参与者。

三、循证教学理念为中医英语教学提出了新的实践模式

在中国的英语教学国际化进程中，中医英语教学作为专门英语教学的一个分支，尚处于起步阶段。中医英语缺乏统一的标准，更亟待探究更多行之有效的教学方法。循证教学理念为中医英语教学提供了一种具有操作性的模式。循证教学模式在中医英语教学的应用步骤一般包括：

（一）确定问题

教师对中医英语课程的教学材料做简要的介绍，启发学生找到学习实践中的问题并确定若干重点问题；

（二）寻找最佳证据

课堂上教师向学生介绍查询证据的方法，学生课后根据问题查询最佳证据即最佳答案。中医英语课程本身处于起步阶段，很多教学内容并未形成统一的标准，更适合学生根据调查研究找到自己的最佳答案；

（三）循证教学

课堂上学生分享查询所得，进一步学习探讨问题的答案，与教师一起确定共同定的最佳答案。

（四）总结评价

教师总结教学过程及方法，并整理成文，逐步形成适合中医英语教学的方法，同时还要及时检索文献，及时更新以解决中医英语教学实践中遇到的新问题。

四、循证中医英语教学的实践研究

循证教学是由学生、教师、证据、教学环境等四部分构成的循证教学实践模式。本研究的思路和实践研究如图所示：

（任维平,大学英语循证教学法2013）

具体实践方法：在河北中医学院外语教研室安排两个大学二年级中医药专业班级作为受试对象，进行为期了一个学期的实证研究(2018.02—2018.06)。其中一个班采取传统教学法，另一个班采取循证教学法，通过对前后两班成绩的对比分析，并且分别组织教师和学生座谈，发现实施循证教学法的班级学生的总体表现明显优于采取传统教学法的班级，实施循证教学法的班级学生对英语课堂的满意度要明显高于另外一个班。

基于循证教学理念使得中医英语教学由基于经验的教学转变为以实证研究为基础的教学。循证教学以学生为中心，从中医英语教学的存在的问题出发，通过查询和评价相关证据，然后检索文献，总结评价，将理论应用到教学实践中，针对性地应用相应的教学理论和方法解决中医英语教学中的问题，以达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]任维平,大学英语循证教学法[M].北京：清华大学出版社,2013.

[2]任维平,李燕飞,大学英语循证教学法概述[J].吉首大学学报，2008(2).

[3]刘颖,任维平,大学英语教学实践循证教学理念的思考[J].语文学刊•外语教育教学2011(10).

[4]任维平,李淑琴.英语语言循证教学系统评价体系的建立[J].网络财富,2009(3).

[5]张琦，遵循循证原则制订教育政策[J].中国教育学刊，2007(7).

[6]周晓航，大学英语学习中的循证[J].书育人•高教论坛2014(8).

【课题研究】本文系2017年河北省高等学校人文社会科学重点研究项目“中医英语循证教学法研究”，课题批准号：SD171043。本文系2017年河北中医学院教学改革研究项目“循证教学法在中医英语教学中的实践研究”，课题批准号：17BA-17。