小学语文教学中的整本书阅读教学研究

小学语文教学中的整本书阅读教学研究

罗秀艳

（四川省绵阳市游仙区五里路小学，四川绵阳621002）

摘要：整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越受到人们的关注。对小学生来说，阅读整本书是一件很有难度的事情，它需要教师精心设计教学过程，以多样化的形式引导学生完成阅读。从教研角度，提出开展研讨活动、设置专门课程、提高设计能力、明确阅读方法、创新评价方式五个方面的整本书阅读教学改进策略。

关键词：小学语文；整本书阅读教学；改进

引言

信息社会的到来首先对人们提出的第一个挑战便是人们的阅读能力与信息处理能力，如果一个人能够在“爆炸性”的大量信息中迅速提取有用信息，那么这个人获得成功的可能性则更大，而影响这一能力的关键因素便在于这个人的阅读水平。整本书阅读是指小学生阅读整本书的过程，而非一篇文章、一部著作的片段与节选，这种阅读方式要比传统的课文教学更利于培养小学生的阅读能力，是落实语文素养的重中之重。那么，教师应如何组织整本书阅读教学活动呢？

1整本书阅读教学概念

整本书，简单来说就是指主题明确、内容紧凑、结构严谨且未经过删减或缩写的、独立的一本书或相互联系的多本书。与单独的短篇文章相比，它更注重整体性。整本书阅读教学指的是学生通过个性化的阅读方法，在教师的指导下，对整本书进行阅读、分析、理解和评价的过程。在整本书阅读教学过程中，学生是阅读活动的主体，教师是阅读活动的促进者。对小学生来说，阅读整本书是一件很有难度的事情，它需要教师精心设计教学过程，以多样化的形式引导学生完成阅读。整本书的阅读可以使学生的阅读素养、阅读水平得到很大程度的提升，同时还可以开阔学生的眼界，拓宽他们的知识面，这对于学生未来的语文学习和发展以及综合素养的提升都有着十分积极的促进作用。

2小学语文整本书阅读教学书目选择的依据

2.1依照儿童身心发展特点

小学阶段是儿童身心发展的关键时期，是儿童习惯养成的重要阶段。所以，在选择阅读书目时我坚持的首要原则是站在儿童的立场上，选择能够润泽儿童心灵、能够给予儿童精神滋养和愉悦的整本书；选择语言优美、能够有利于儿童进行语言积累的整本书；选择对儿童来说有一定挑战性、能引领儿童深入思考的整本书。小学阶段共六年，我们通常根据儿童不同年龄所呈现的身心发展特点，将其分为低、中、高三个学段。不同学段的儿童在阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面存在较大差异，我们的整本书阅读教学也会根据学生的实际特点来组织教学活动，首先在阅读书目的选择上会充分考虑不同年级孩子的年龄特征和认知特点。

2.2眼于小学生核心素养发展

聚焦当下小学生的阅读现状，我们不得不面对这样的状况：孩子们之间流行的阅读书籍是以漫画、卡通为主的所谓“畅销书”，这跟前面提到的电子媒体阅读一样，是浅阅读的具体表现，只会给孩子带来短暂的消遣和愉悦。小学语文整本书阅读教学书目的选择应着眼于小学生核心素养的发展。学生核心素养的主要表现之一就是具有丰厚的人文底蕴，具体到语文核心素养就是语言能力、思维能力、审美能力、文化修养四个方面。小学阶段，儿童的心灵与身体一起成长，正如身体需要粮食的滋养，心灵也需要温暖、润泽，而阅读，尤其是整本书的“深阅读”正是给予心灵温暖与润泽的阳光和雨露。作为年纪还小，阅历尚浅的的小学生，丰厚自身人文底蕴的最佳途径就是海量阅读，阅读蕴含人文积淀、包含人文情怀、具有审美情趣的文学作品。

3整本书阅读在小学语文教学中的实践应用

3.1确定整本书阅读对象

上文说过，整本书阅读所面对的阅读对象是一部完整的著作，这也直接表明整本书阅读活动所需要的周期更长，对小学生的自制力与阅读能力有着更高的要求。因此，确定恰当整本书阅读对象，是实施整本书阅读教学活动的基本前提。小学语文教育共分为三个学段，即一二年级为低年级、三四年级为中年级、五六年级为高年级，不同学段小学生的阅读能力与语文知识储备都不尽相同，所以教师需要根据小学生的阅读规律来确定整本书的阅读对象。当然，在确定阅读对象的过程中，除了要考虑成长阶段所造成的客观差异之外，教师还需要了解每个班级小学生的阅读喜好，即了解与思考各个班级的小学生究竟喜欢哪类读物，这些读物是否有利于提高小学生的阅读能力，如何将小学生的喜好与整本书阅读结合起来。可以说，由于整本书阅读活动需要小学生花费大量的课下时间来展开自由阅读，所以以小学生的喜好来确定阅读对象则显得尤为重要。

3.2组织整本书阅读讨论

整本书阅读讨论关系着整本书阅读活动的质量，是帮助小学生内化语言文字知识、强化阅读感悟的关键活动。当然，在整本书阅读活动中，讨论并非是指对某篇文章的细化讨论，而是要求小学生站在整本书的全局角度上来进行心得交流与道理辩论的过程，重点在于小学生的自读、自悟。因此，整本书阅读讨论是交流收获的过程。

3.3创新整本书阅读教学的评价方式

心理学研究发现，人在成功时大脑会释放快乐激素内啡肽。鉴于此，教师在评价学生的整本书阅读时，应以鼓励为主，让学生获得阅读的成就感，从而增强学生的阅读兴趣。另外，教师应该创新评价方式，多角度、多层面地挖掘学生的优点，让他们更清楚地了解自己的不足，从而更好地完善自我。例如，教师可以丰富教学评价的主体，除了教师评价外，学生可以自我评价，学生之间可以相互评价，或请家长参与到教学评价中来；其次，可以对学生的整本书阅读过程进行评价，学生在阅读过程中会产生许多微妙的感受，积累许多好词好句，教师可以用展览的方式展示学生的这些成果，并进一步引导学生将自己的阅读成果都积累起来，放在自己的阅读档案袋中。经历了整个阅读过程之后，学生的阅读习惯、阅读方法都会朝着更健康的方向发展，因此，教师要适时在阅读过程的各个阶段给出恰当的评价，确保整本书阅读教学的顺利进行。

结语

总而言之，整本书阅读教学不仅可以开拓学生的眼界，提升学生的语文综合素养，还对学生未来的学习和发展都有着积极的促进作用。在今后的教研活动中，笔者将进一步探究小学语文整本书阅读教学的有关内容，以期为小学语文教育事业的蓬勃发展做出自己的一点贡献。

参考文献

[1]李黎明,辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究（A）,2015(10).

[2]林永红.快乐读书吧———小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报,2017(2).