秣兵厉马见真功

秣兵厉马见真功

史桂琴

史桂琴（江苏省泰兴市济川中学江苏泰兴225400）

摘要：讲评试题的过程恰恰是“授之以渔”、传授学生解题方法的过程。如果每次的大小考试，我们都能做到“课前功夫深”，课堂怎么能不“高效能”？课后继续因材施教,持续“磨”下去，中考，怎会不成“真”？

关键词：课前功夫深；课堂高效能；课后“磨”成“真”

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-028-01

初三学生时间紧，任务重，升学压力大。特别是下学期初三复习时，几乎是三天一小考，一周一大考。考试费时，评讲耗时，不考未必就能省时。因为教师的教和学生的学，双方的问题只有通过考试才能发现。组织一次考试并不容易，关键是如何发挥考试效益的最大化？而考试效益的最大化则体现在考后的评讲环节上。也就是只有高效上好试卷评讲课，才能实现每一次考试的真正价值！

那么，如何才能上出高效语文评讲课呢？我认为要从如下三个方面着手：

首先，课前功夫深

考试结束后，短时迅速批阅好试卷是一个初三教师的基本素质。批阅过程中，教师可适时在某些试卷某些答案旁批注极其精简的评价，如“好！”“有创见！”“独特！”“偏了！”“审题不清！”“不应该！”等诸如此类的评语。让学生一看就知道老师的用心或自己的错误原因。这是利用心理暗示，拉近与学生的心理距离，让学生感知老师的负责任的态度和对他特别的关爱！①

《孙子兵法》说得好:“知己知彼,方能百战不殆!”充分的课前准备是打造“高效课堂"的前提基础，没有充分准备的课,肯定是低效或无效的。②

所以，下面的一步，是教师在自己的作为教案用的评讲试卷上必须连续完成如下四件事：

1、根据批阅情况，在样卷上完善、补充学生的较好的、有创见的、观点独到的答案，并注明是谁的答案。

2、在相应的题目前统计该种题型的正确率或失分情况。

3、在相应的题目旁边，找出典型错误，归纳错误类型，明确错误原因。

4、确定评讲重点，明确不讲题型，在样卷上标出。标注的内容包含哪一种题目会穿插让哪一个学生先讲思路、方法等。

这样一来，要讲的东西几乎全在试卷上，情况分析全面，讲起来方便，保证了高效评讲课的顺利进行。

上课之前，最后的准备是，做好相关的评讲课件。课件内容，或对答案进行补充，或归类答题方法技巧，或强调知识点，或便于识记。本着谁出试卷谁准备课件的原则，我们学校本学期以来，无论是双休日作业，单元测试，还是专项训练，都能保证老师们评讲课前有相应的评讲课件，它是保证高效课堂不可或缺的条件！

课前功夫可谓足矣，那么，如何操作才能高效？

其次，课堂高效能

高效的课堂必然是摒弃满堂灌，摒弃报答案，摒弃从头讲到尾。它也必然是以学生为主，以鼓励为主，以掌握方法技巧的运用为重。所以，有效划分课堂时间的分配非常重要。我把评讲课分为四个时间段：

第一个时间段，三分钟时间内完成对本次考试的情况分析，表扬促进一些进步快的、答题有创见的学生，指出大家共性的问题，今后需要注意的地方。

第二个时间段，学生四人小组讨论、订正基础题，时间10分钟。这只限于词语、默写、名著、专题、文言文加点字解释，课内翻译等识记类死知识，阅读分析题中在原文找到答案的题目。在这儿，强调一下，学生能自行订正的、自己在文中找到答案的决不能由教师代替他们报出答案，必须由他们自己完成，这样，才便于培养学生的自主学习能力。

第三个时间段，教师评讲重要题型，25分钟。教师讲清典型错题的原因，讲透答题的方法和技巧的运用。归纳或补充的方法技巧，最好借助于课件。这样，既节省时间，又可以对着大屏幕上的标准说法让学生准确识记。这当中，穿插对答题较好的学生的表扬，不要批评考不好或答不好的具体人。浪费时间，打击自尊，伤害感情的话千万不要在课堂上说。

那么，一般哪些题型是必须要讲清的呢？

按照我们的经验，一般是专题里有条把灵活解答的题目，如，上联对下联，辩论题；诗赏里一般是炼字炼句题；文言文一般是个别字的释义、停顿和最后理解题；而说明文、议论文里可能各有一题理解上有障碍；最后的小说或散文的阅读，一般是评讲的重头戏，特别是句子的含义、句子的赏析和最后一条课内链接题。这些题目，讲什么？讲方法，讲技巧，讲思路，讲答案是怎么来的。注意，在这过程中，穿插着，让几个答题好的同学讲他的思路，答案的来历，给其他同学提供借鉴。

第四个时间段，最后的七分钟，是学生消化、吸收、整理、归纳，或质疑的时间。

这样的评讲课，以学生的需求为主，择其问题而设计，共性的问题，典型的错题都讲透了。关键是个性的问题怎么解决？个性的问题肯定不能放在课堂上，必须放在课后。这是我要讲的第三点，它是高效课堂的补充。

最后，课后“磨”成“真”

课堂省时，课后并不省力。试卷上的个性问题，教师利用课余时间，针对特定对象，个别问题，个别提醒，个别交代。比如，个别同学只查方法归纳，个别“别字大王”必须当面订正错字，个别同学答题“丢三落四”的人需要反复提醒，等等，具体情况，区别对待，因材施教。

课后的“磨工”，需要的是我们的责任心和爱心，考验的是我们的耐心和毅力。它无关乎报酬，只关乎信仰。所以，能够坚持“磨”完初三语文一年的人，哪怕只是从复习课开始“磨”的人，必然会，功到自然成，学生即便是“顽石”，也能修成正果，考上理想高中了。

总之，高效初三语文试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。讲评试题的过程恰恰是“授之以渔”、传授学生解题方法的过程。如果每次的大小考试，我们都能做到“课前功夫深”，课堂怎么能不“高效能”？课后继续因材施教,持续“磨”下去，中考，怎会不成“真”？

个人浅见，敬请斧正！仁者见仁，共同提高！

参考文献

[1]《心理暗示教育的七种途径》（刊于《教书育人》2000(13)作者，汪芳琳）.

[2]《关注课前准备，预约精彩课堂》（刊于《科教导刊》(中旬刊)2014年第03期）.

作者简介

史桂琴，女，出生年月：1968年8月，工作单位：江苏省泰兴市济川中学，籍贯：江苏泰兴，学历：中文本科职称：中学高级，职务：语文学科带头人，研究方向：大阅读语文提升学生素养实践研究。