关于小学数学作业批改的思考

关于小学数学作业批改的思考

李晓峰

（朱君小学，四川省绵阳市三台县621100）

摘要：作业批改是教师的常规工作，是对学生学习的一种评价，也是一种教学反馈。如何发挥作业批改的有效作用，是一个值得思考的问题。

关键词：数学；作业；批改；评语

《数学课程标准》（2011年版）要求：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而评价并不只是阶段性考试，更重要的是在平时，而平时的评价就在于作业，在于作业批改。作业和作业批改是常态的，几乎天天在进行的，更能全面评价学生的学习和成长，及时反馈学生的学习状况，更有利于学生的成长与发展。

批改作业对于小学数学教师来说那是一项常规工作，一项天天在进行的工作，一项影响教育教学效果，影响学生成长与发展的工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。而对数学作业的批改，我们已经习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想情感交流，直接影响学生的学习情绪。

当然，也有老师探讨了批改作业的方式。比如，当堂抽改，学生自改，学生互改，小组批改等等。这些方式各有千秋，但基本上都是“√”“×”加分数的模式，没有摆脱它的局限性。因此如何批改作业，以更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性，发挥它应有的作用，是一个值得深思的问题。

我觉得应该改变一下传统的“√”“×”加分数的批改方式：

一、适当加以评语。

语文中作文评阅最常见的是分数加评语，而评语能让学生知道自己的作文的优劣之处，问题所在，以便以后克服改正。所以我认为在数学作业批改中引进评语是一种作业批阅的好方式，它便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，引导其思路与方向，重点在于沟通与交流，能调动学生的学习积极性，取得较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“问题是什么”、“你要干什么”、“知道些什么”、“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际上是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，并开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证并归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。

当然，批改时写评语要注意，评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。切莫随意，形式化，这样反而会伤学生的自尊心的。

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的百分制或优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

三、画卡通图、笑脸图

有老师在批改学生数学作业时，最后画一个笑脸，或画一个表情，或画一个卡通图，深得孩子的喜欢。它符合小孩子的心理，既拉近了师生之间的距离，又能激发学生的学习兴趣。

四、适当要求家长批改

虽然有家长抱怨，老师把作业批改的事情转嫁到家长身上，是老师偷懒，增加了家长的负担。家长本身工作就累，还要辅导学生，不公平。实际上，家长适当的参与学生作业的批改和辅导，既可以了解孩子的学习情况，更重要的是能与孩子交流沟通，拉近与孩子的情感。

五、暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生因作业分数、等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

六、适当一题多评。

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的分数和等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高分数与等级，调动他们的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式更符合素质教育的要求，并在评估过程中更能体现出素质教育的理念和思想。