简介：

简介：课堂教学应是学生积极参与、自己探索并不断获得发展的过程。数学课堂教学应关注学科的应用价值、科学价值、人文价值,借助一定的教育环境、资源和积极的教学实践活动,让学生自主获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面都得到健康发展,以此助推学生的学力提升。

简介：

简介：使用先前研制的数学问题情境框架,从背景素材特征、语境呈现方式、语境干扰程度和任务挑战水平四个维度对特级教师俞正强＂平均数＂一课的教学情境进行编码分析,最后得到启示：1.情境创设应有利于激活经验;2.新授课使用的情境应聚焦＂本原性数学问题＂的诱发、引导和深入,适当减少无关的干扰和波折;3.尽可能使情境引发高层次思维。

简介：

简介：

简介：统计学中的算术平均数、调和平均数、几何平均数的计算结果都会受到极端值的影响。用全增量分析方法就能做到在不同条件下较准确地使用相应的平均数反映现象的一般水平

简介：

简介：

简介：新课标对小学阶段统计量教学降低了要求，只保留了平均数。三种主流版本的教材有关“平均数”的教学内容分别是这样编排的：人教版小学数学四年级下册第8单元《统计》，苏教版小学数学四年级上册第4单元《统计表和条形统计图（一）》，北师大版小学数学四年级下册第6单元《数据的表示与分析》。

简介：

简介：

简介：

简介：摘要：2022年版的《义务教育数学课程标准》提出小学“统计与概率”教学重在培育学生的数据意识，大数据时代，平均数的统计应用价值尤为凸显。但平均数比较抽象、干燥乏味，如何让冰冷的数据充满温度，我们怎么创设情境，让学生在看到数据后读出背后的价值和意义，并在解决问题中培育学生的数据意识呢？基于这点，以平均数为例从不同角度设计了不同的教学路径，试图让冰冷的数据充满温度。

简介：

简介：

简介：一、问题提出2015年,笔者参加了一场在职研究生入学复试.在面试环节,导师问了这样一个问题：＂平均数、众数、中位数＂在小学、初中及高中教材中都有相关内容,教材这样编排的目的是什么？本人答道：虽然不同学段都有涉及,但是不同学段的目标不同.比如,小学要求能简单的计算出一组简单数据的平均数,理解平均数的实际意义：中学是在小学的基础上,会用数据说明实际问题,应用到生活中.

简介：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是本次新课程改革的核心，这种新的学习方式，如恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，在数学课堂中要解决这一核心问题，只有留给学生足够的探究空间，让每个学生都经历有效的探究过程，才能使课堂达到事半功倍之效。

简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“数据分析是统计的核心”，统计教学应重点关注和引导学生学会数据分析，养成运用数据分析问题的思维习惯。

简介：