简介:【摘要】目的:研究产科教学中应用PBL与CBL联合教学模式的教学效果。方法:实验分析选取我科新入科护士共计30名,设定实验时间为2019.1-2020.1,将入组护士采用双盲方式实施分组,每组成员均15名,观察组实施PBL与CBL联合教学模式,参照组应用传统教学方法,效果反馈指标:理论知识得分、临床操作得分、疾病护理满意度及宣教效果率。结果:观察组理论知识得分、临床操作得分与参照组对比显著更高(P<0.05),观察组、参照组护疾病护理满意度及宣教效果率比较结果显示,观察组具备对比优势(P<0.05)。结论:产科教学中实施PBL与CBL联合教学模式可提高护士操作技能及理论知识掌握度。
简介:[摘要]目的:探究将以案例为基础(CBL)教学模式应用于消化内科临床实习教学中的效果。方法:选取2020年1月-12月于我院消化内科实习的120名学生作为观察对象,采用简单随机分组法分为研究组和对照组两组,每组60人,研究组实施CBL教学模式,对照组实施常规教学模式,完成教学任务后,对比两组学生的理论知识考试成绩、专业技能掌握能力及教学满意度评价。结果:研究组学生理论知识考试成绩(94.32±5.23)分,专业技能掌握成绩(91.12±4.16)分,对照组学生的成绩分别为(85.91±6.67)分、(82.45±5.78)分,研究组学生成绩明显优于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05);研究组对教学总满意度明显高于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将CBL教学模式应用于消化内科临床实习教学中的教学效果显著,有助于学生对理论知识及专业技能的掌握,也更容易被学生接受,值得临床教学推广应用。
简介:【摘要】目的:探究CBL教学法在创伤骨科临床见习教学中的效果。方法:将2021年5月到2022年5月间来我院实习的创伤骨科实习生进行分组,按照抽签法将36例实习生平均分成两组。其中18例实习生为传统教学组,以传统模式进行教学;另18例实习生为CBL教学组,进行CBL教学法,对比两组实习生的考试成绩、学习能力以及满意率。结果:CBL教学组的考试成绩分数和学习能力分数较传统教学组分数更高,同时CBL教学组满意率也明显高于传统教学组(P<0.05),数据对比有意义。结论:CBL教学模式可以显著提高创伤骨科临床实习生的考试成绩和学习能力,满意率更高。
简介:【摘要】:目的: 《精神病学》CBL改良教学模式的探讨。方法:本次研究选取我校2016级5年制临床医学专业学生100人,按照电脑随机法将其分为了对照组和实验组两组。分析不同的教学方法下,两组学生的学习满意率和学习效果。结果:实验组学生不满意2例(4.00%),对照组不满意8例(16.00%),(p<0.05);实验组综合满意48例(96.00%),对照组综合满意42例(84.00%),(p<0.05)。对比两组医学生的实践能力、理论能力和职业道德能力差异,实验组改善明显,且大于对照组(p<0.05)。结论:通过PBL教学方法可以提升医学生的学习满意率,增强其在《精神病学》学习过程中的理论能力、实践能力,职业道德能力,建议研究推广。
简介:【摘要】 目的 研究探索CBL教学模式在儿科临床实习教学中的优势,以及可能存在的问题与不足,总结经验,为儿科临床教学实习工作提供参考意见。方法 选取齐齐哈尔医学院2018级临床医学专业在齐齐哈尔医学院附属二院儿科教研室实习学生共52名作为研究对象,其中男22名,女30名。采取试验对照方法。评价CBL教学方法对实习学生儿科学习的教学效果,采用出科考核和调查问卷两种方式。结果 两组实习学生出科考核中病史采集、体格检查、病历书写、病情分析和总成绩比较,差异均有统计学意义(P<0.05);调查结果显示,是否激发学习兴趣、是否加深儿科疾病的理解和掌握、是否提高临床思维能力、是否增强理论与实践的结合能力、对儿科临床知识掌握满意程度方面,实验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学模式可以充分调动了同学们临床实习的积极性,做到真正以学生为中心,将临床病例引入课堂,进一步培养学生的临床思维能力,解决疑难问题的能力,做到理论和实践相结合,从而提高实习学生的临床实习效果。
简介:【摘 要】目的:分析肾病内科临床带教中应用CBL教学模式的效果。方法:抽取2018年7月-2020年4月在本院肾病内科进行临床见习的90名医学生作为观察样本,根据抽签法分为对照组(n=45)和实验组(n=45)。对照组给予传统教学法,实验组给予CBL教学法,对两组教学效果及带教老师评价进行比较。结果:实验组均高于对照组的理论成绩、实践操作成绩,两组在数据差异上具有统计学意义,P<0.05;两组带教老师对学生学习主动性、护患沟通能力、综合满意度评分相比,实验组高于对照组,P均<0.05。结论:CBL教学模式尝试应用于肾病内科临床带教,可进一步提高带教效率和质量,值得借鉴和积极推广。
简介:目的探索CBL联合PBL模式在社区护理实践教学中的应用效果。方法选取北京某护理学院2013级护理本科生作为研究对象,其中1班62人为实验组,2班58人为对照组。实验组采用CBL联合PBL模式进行社区护理见习的带教法,对照组采用传统社区护理见习的带教法,见习前后,采用自设调查问卷对两组学生进行社区护理知识、实践能力及满意度调查。结果实验组在提高分析问题与解决问题能力(x2=22.892,P<0.001)、提高语言表达及沟通协作能力(x2=15.562,P<0.001)、提高自主学习能力(x2=11.336,P=0.001)、提高学生对社区护理课程的兴趣(x2=5.384,P=0.020)及对带教方式的满意度(x2=4.772,P=0.029)等项目的评分均高于对照组,差异有统计学意义。结论将CBL与PBL联合应用在社区护理见习的带教中,有利于提高学生的综合实践能力及带教质量,在以后的社区护理见习带教中值得推广和应用。
简介:摘要目的探讨将逆向思维模式融入肾内临床CBL教学中的效果。方法观察组:武汉大学第一临床学院2017年5月至2018年4月轮转至肾内科的实习生,采用CBL教学中融入逆向思维模式的方法。对照组:2016年5月至2017年4月轮转至肾内科的实习生,采用传统教学。在肾内科实习阶段临床教学结束后通过出科考试成绩和教学满意度调查表,比较两组教学效果。采用SPSS 17.0进行两独立样本t检验。结果观察组学生的出科考试成绩均高于对照组[(93.37±10.84)分vs. (87.63±12.55)分,P<0.05]。教学满意度方面,90%以上的观察组学生认为新方法可以激发学习兴趣、培养科学的临床思维方法、提高临床诊断分析能力、加强各学科之间知识的联系与应用、巩固临床基础知识、提高表达沟通能力、促进师生互动。结论在本科生肾内科临床实习的教学过程中,在CBL教学基础上融入逆向思维模式对学生进行训练,教学效果优于传统教学,更有利于提高初次进入临床实习阶段的本科生的临床思维能力。