简介：音乐是人类智慧的结晶．也是作者表达情感的途径。在很多优秀的音乐作用中．不但包含着丰富的音乐知识．而且在作品中还体现着作者丰满的情感和思想．我们欣赏音乐就相当于是在感性地体验情感和思想．通过音乐的节奏和旋律来唤醒我们对音乐的感觉．提升我们自己的音乐修养和内涵。随着教育改革的不断推进．素质教育理念逐渐被教育者们所青睐。

简介：摘要音乐，是人们在生活中陶冶情操的一部分，可以通过听音乐来使自己的紧张心情得到缓解。感知音乐，关键的是怎样去鉴赏音乐，这就要求我们在音乐教学中提高学生的鉴赏能力。在现代社会尤其是在新课程改革下，培养学生的音乐鉴赏能力是非常有必要的。

简介：摘要通过多年的实践研究和对教学内容与方法的调整，我的学生对优秀音乐作品的兴趣得到了激发，在学习过程中学生的积极性和主动性有了较大的提高，学生感到音乐不再是高高在上、难以理解的圣典，拉近了优秀音乐作品与学生间的距离，学生的音乐鉴赏能力有了很大的提高。

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简介：摘要本文阐述了职业高中音乐鉴赏能力的培养。从兴趣开始，用生活中的感受、体会来进行音乐欣赏，由声乐曲过渡到器乐曲，由民间音乐欣赏过渡到西方音乐欣赏，由器乐独奏曲逐步过渡到交响音乐，积累作品逐步培养鉴赏能力。

简介：摘要对于我国的高中生来讲，音乐教学不仅可以提高自身对艺术的鉴赏力，而且能够培养高雅的艺术气质，对其成人后的发展有重大意义。本文首先介绍了音乐鉴赏教学的重要性，其次分别阐述了培养学生音乐鉴赏能力的必要性，即可以有助于陶冶情操和提升道德素养、提高音乐审美能力和培养创造思维能力，接着提出了几点培养途径。

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简介：刘勰《文心雕龙·知音》曰：“知音其难哉！音实难知，知实难逢；逢其知音，千载其一乎！”说明自古以来，真正知音的批评者不可多得，道出了文学批评、文学鉴赏的困境。从某种意义上来说，古典诗歌是贵族文学，大部分诗人几乎都有从政的经历，都有过高层的政治体验，这种体验对当前的大学生来说是非常陌生的，学生在学习过程中也无法真正体会，甚至感到无所适从，对教师的讲解无动于衷。这不是他们的过错，而是与他们的生活环境、人生阅历有关。学生们不仅对古代文学作品中的政治情怀无法参透，即使一些涉及人生哲理、生活体验的作品，他们有时也无法深入体会，只有对少数的题材，学生们才会感兴趣、才能有较切身的体会，比如爱情、离别、相思、思乡等。因此，就内容鉴赏层面而言，学生们只能选择性的接受。笔者认为，古代文学很适合中老年人学习，而学生在大学阶段学习古代文学的主要任务还是要放在作品的背诵方面及对作品艺术鉴赏能力的培养上，教师在教学过程中应着重培养他们的审美鉴赏能力。至于作品的内容，有一些还是需要学生步入社会后仔细品味和解读。当然，这不是要求老师不对作品内容进行讲解，而是在内容与艺术鉴赏教学上要有所侧重。

简介：一、对照课标,探究原因新课标对阅读教学提出了新的要求：对阅读材料有自己的心得,能提出自己的看法和疑问;有自己的情感体验并能表达出来。这对农村初中生来说,无疑是一个相当大的难度。农村学生受家庭影响,读书的家庭氛围相对淡薄,好多学生看书积极性不高。他们缺乏良好的阅读习惯和方法,感受不到课内外阅读给他们带来的快乐。另外农村学生大多数家庭父母不在身边,经济不太宽裕,所以买书少,学生阅读面窄,

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简介：摘要文学作品的鉴赏在语文教学中是非常重要的一部分，它既能提高学生的语文能力，又能让学生陶冶情操、增长知识，还能提高学生的语言表达能力。因此，在语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力是非常重要的。本文对语文教学中怎样培养文学作品的鉴赏能力进行分析与探讨。

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简介：新课标要求中学教育要致力于学生的全面发展,高中音乐作为素质教育的前沿学科,如何在音乐课堂上培养学生的创新能力成为每一位音乐老师需要思考的问题。本文从创新教学模式、采用灵活多样的授课方式、运用多种思维形式、提升老师自身的素养等几个方面探讨了如何培养学生的创新思维。

简介：摘要音乐空灵微妙，极难把握，用诗歌形式把它表现出来那就更难了。因此，向来诗歌中多将音乐作为点缀，少有以音乐本身为描写对象的。然而在唐朝，由于音乐的普及，诗人中有许多精通音律的人，有的甚至就是音乐家，再加上当时诗歌技艺的精进，唐诗中出现了大量的以音乐本身为表现对象的作品，并且达到了很高的艺术水平。本文对诗歌鉴赏中的音乐描写进行了论述，并例举了一些加以说明，以便能给同行们带来些许启示。

简介：摘要初中音乐乐感及音乐鉴赏教学是我国美育教学中的重要一环。同时也是陶冶学生情操的手段之一，更是提高学生个人综合素质的重要方面。

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简介：普通高校音乐鉴赏课是实施大学生素质教育的重要课程,旨在培养大学生形成健康、积极的审美意识和鉴赏能力,提升文化素养和综合素质。当前,普通高校的音乐鉴赏课应从大学生需求的角度,结合大学生的兴趣,以多学科交叉教学的方式,丰富大学生的知识结构,引导大学生由间接兴趣向直接兴趣转变。

简介：摘要在教学过程中，发现学生对音乐知识了解得还可以，但在欣赏音乐的过程中对音乐的理解却有些差强人意，给我的感觉就是，学生死记硬背了一些知识，而不知道真正的音乐为何物。可见传统的欣赏教学带来的弊端已越来越明显了。怎样寻找一种有效的方式，让学生能够进入音乐中呢？我尝试着用这样一种方法不从作品感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。

简介：音乐欣赏古已有之,早在我国春秋战国时期,就有古琴曲“高山流水”遇知音的故事;唐代诗人白居易的著名长诗《琵琶行》中流露出音乐欣赏的至高境界。近代音乐教育家黄自提出音乐欣赏的三个层次“知觉、情感、理智”,直至学界泰斗钱仁康1982年出版的《音乐欣赏讲话》在2005年的修改再版中改成《音乐鉴赏》,音乐鉴赏一词正式进入人们的视野。这是音乐欣赏到鉴赏发展的粗略线条。随着学科的发展,音乐鉴赏,指在一定音乐审美经验的基础上,对音乐作品的评鉴和赏析,并因此形成具有感性意义的音乐审美判断。