简介：摘要：在 POSM装置中， EB氧化反应和丙烯环氧化反应过程中有复杂的副反应发生，反应温度过高、杂质等是影响副反应增多的主要因素。副反应增多会导致产品产出比不合理，经济效益降低。

简介：摘要：教学方法，是辅助教师顺利完成课堂教学并使学生熟练掌握当节课堂内容的辅助手段，在整个高中教学期间，如何针对高三学生实施个性化的复习需要我们教师进行策略的提出及改进。尤其是氧化还原反应在整个高中化学阶段占用重要比重，是大多数出现在高中化学反应的基础，是学生在复习阶段最需要复习并打牢基础的内容，“温故而知新”，每一次的复习均需要我们教师采取个性化措施。

简介：摘要：紫外、红外和可见光的辐射能量均会对感光物体造成损坏，需要对其进行控制以保护感光物体。紫外、红外的减少不会对物体的视觉效果产生感知影响，因此，照明感光物体时的目标即是尽可能减少紫外、红外，并以最少的照度照亮感光物体，以提供令人满意的观赏体验。

简介：摘要：高中化学学习时，氧化还原反应是一个难点，如果不能正确理解含义，容易出现措施，影响到解题质量与效率。有鉴于此，文中选择化学氧化还原反应为着手点，分析如何学习这部分知识，并结合自身学习体会给出具体的解题技巧与方法。

简介：摘要：初高中可以衔接的知识点就尽早衔接，便于学生理解化学概念，把氧化还原反应理解透彻。考虑到学生的接受能力，等学习了化合价的知识和碳的化学性质后，从元素化合价升降的角度讲解这个知识。然后补充适量练习，巩固对氧化还原反应的判断，以及氧化剂和还原剂的理解。这样安排，理解力强的学生能很快理解，有利于学生从一开始就对氧化还原反应有一个清晰且科学正确的认识，即使当时难以接受，学生可以避免接受不太准确的知识。避免了在初中先入为主，到高中阶段难以纠正这个概念的麻烦，也有利于初高中知识的无缝衔接，让此知识在初中阶段就一步到位。

简介：摘要:在新时代教育理念的影响下，发展学生“核心素养”逐渐成为我国基础教教育的核心目标，发展学生的核心素养，可以加强学生综合能力，促进学生未来发展。本文章中，依据新一轮课改发展“核心素养”的指导思想，以氧化还原反应教学为例，提出了通过建构化学观念、实验探究、宏微结合等具体的有效教学策略发展学生的核心素养。

简介：摘要：学生通过对“MnO2在分解H2O2制O2的反应中的作用”的实验探究，知道：MnO2能加快H2O2产生O2的速率，且 MnO2的化学性质在H2O2产生O2的反应前后是不变的。课例中，老师根据催化剂的概念，补充了“MnO2的质量在化学反应前后不变”的探究实验微视频，弥补了教材上的缺陷，使得整个教学过程既形象、生动，又通俗易懂，突破了教学难点。

简介：摘要目的探讨复方丹参片辅助常规抗心衰方案治疗老年心力衰竭（HF）的临床价值。方法选取2017年2月至2019年2月本院收治的86例老年HF患者，按照随机数字表法分为两组，各43例。对照组给予常规抗心衰方案治疗，观察组在此基础上加用复方丹参片，两组均治疗3个月。对比两组临床疗效、不良反应发生情况、治疗前及治疗3个月后心功能指标[左心室射血分数（LVEF）、短轴缩短率（FS）、左室收缩末期内径（LVESD）、左室舒张末期内径（LVEDD）]、血清炎性因子指标[白细胞介素-6（IL-6）、白细胞介素-1β（IL-1β）、超敏C反应蛋白（hs-CRP）]、血浆氧化应激因子指标[髓过氧化物酶（MPO）、超氧化物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）]水平。结果观察组治疗3个月后总有效率为93.02%，高于对照组74.42%，差异有统计学意义（P<0.05）；治疗前，两组患者LVEF、FS、LVESD、LVEDD指标比较，差异均无统计学意义（均P>0.05）；治疗3个月后，观察组LVEF、FS指标分别为（49.31±4.85）%、（17.25±3.47）%，均高于对照组（45.62±5.28）%、（14.87±3.60）%，LVESD、LVEDD指标分别为（36.48±3.75）mm、（44.39±4.32）mm，均低于对照组（42.74±3.42）mm、（48.25±4.90）mm，差异均有统计学意义（均P<0.05）；治疗前，两组患者血清IL-6、IL-1β、hs-CRP水平比较，差异均无统计学意义（均P>0.05）；治疗3个月后，观察组血清IL-6、IL-1β、hs-CRP水平分别为（45.17±5.68）ng/L、（0.14±0.05）μg/L、（1.79±0.27）mg/L，均低于对照组（59.41±6.39）ng/L、（0.24±0.06）μg/L、（2.26±0.34）mg/L，差异均有统计学意义（均P<0.05）；治疗前，两组患者血浆MPO、SOD、MDA水平比较，差异均无统计学意义（均P>0.05）；治疗3个月后，观察组MPO、MDA水平分别为（472.65±18.12）mg/L、（4.57±0.64）μmol/L，均低于对照组（508.19±20.76）mg/L、（8.30±1.74）μmol/L，SOD水平为（128.40±11.37）U/ml，高于对照组（87.31±8.68）U/ml，差异均有统计学意义（均P<0.05）；观察组患者不良反应发生率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论复方丹参片辅助常规抗心衰方案治疗老年HF效果显著，有利于改善患者心功能，可能与减轻机体炎症反应、改善氧化/抗氧化失衡有关，且安全性具有保证。

简介：摘要：氧化还原反应在学生学习化学知识的过程中发挥着极为重要的作用，是学生完整知识结构中不可缺失的一环。同时，氧化还原反应的内容对于化学基础尚不扎实的学生来说并不容易掌握，因此一直是教师在教学过程中重点攻克的教学障碍之一。基于此，本文对氧化还原反应的单元整体教学设计展开思考，希望能够提高学生的学习效率。

简介：摘要：作为重要的化学用语，反应方程式还应得到正确识记和书写。而在高考复习中，需要重视氧化还原型离子反应方程式的书写，以便取得较好成绩。基于此，本文提出了结合反应物、反应类型、反应条件等进行书写的技巧，希望能够为学生复习化学提供科学指导。

简介：摘要：随着国内教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已越来越受到人们的关注与重视，在各学科中都有实践与应用，对高中化学也是如此，化学的核心素养也是学生必备的素养之一，是学生终身学习的关键基础，这也显示出化学这门学科对科学传承的重要作用。本文主要对核心素养背景下氢氧化铝与氨水反应的教学进行研究，以便为培养化学科学学生的核心素养提供借鉴。

简介：摘要目的探究体外将人诱导多能干细胞(hiPSCs)定向分化成视网膜类器官(ROs)的进程并进行小鼠在体细胞移植。方法使用定向分化培养基使BC1-eGFP hiPSCs悬浮培养得到神经球，培养第7天时将神经球贴壁培养诱导出神经视网膜上皮结构，然后人工分离类视网膜结构悬浮培养，进一步定向诱导分化得到成熟的ROs。采用实时荧光定量PCR检测培养第0、7、15、21和30周标志基因的表达水平变化，采用免疫荧光染色法检测培养第8天、第15天、第15周、第21周和第30周标志基因的蛋白水平变化来鉴定诱导分化进程及效果。在体移植ROs实验中，首先破坏外界膜，然后将经消化的RO细胞悬液从角巩膜缘注射到Gnat1-/-小鼠视网膜下腔，细胞移植后5个月进行视网膜切片的免疫荧光染色检测植入细胞的存活情况、与宿主视网膜的整合以及进一步的成熟分化情况。结果形态学和免疫荧光染色结果显示，体外诱导hiPSCs早期形成的眼区细胞高表达神经视网膜上皮特异性标志物PAX6和SOX1，随后细胞可以表达视网膜祖细胞特异性标志物LHX2，集落外圈逐渐形成圆形透明马蹄状的类视网膜结构。机械分离并悬浮培养得到的ROs直径约为1 mm，类视网膜组织逐渐增厚并出现类视网膜色素上皮细胞。实时荧光定量PCR结果显示视网膜祖细胞标志基因VSX2表达在第7周即达峰值并持续高表达(F＝168.30，P<0.01)，视网膜前体细胞标志基因RCVRN在第7周也开始出现并逐渐高表达(F＝271.60，P<0.01)，感光蛋白基因RHO在第15周开始表达(F＝95.02，P<0.01)，而成熟感光细胞标志OPN1LW/MW的表达在第21周明显升高(F＝40.57，P<0.01)。免疫荧光染色进一步检测到感光蛋白RHO在第30周达高表达状态。RO细胞移植后3周，自身带有绿色荧光的细胞成功在宿主小鼠的视网膜外核层中长期存活，移植后5个月植入细胞表达功能性光信号转导蛋白GNAT1。结论体外3D培养诱导hiPSCs生成ROs可成功地模拟人体内视网膜的发育过程，移植的RO细胞能在受体小鼠眼内长期存活，进入外核层并进一步发育成熟为类感光细胞。

简介：摘要目的研究黄芩甲苷对心肌缺血再灌注大鼠氧化应激反应的干预作用及其作用机制。方法将120只大鼠随机分为6组，每组20只：假手术组(sham组)、模型组、黄芩甲苷低(10 mg/kg)、中(20 mg/kg)、高(40 mg/kg)剂量组，地尔硫(阳性对照药)组。采用夹闭冠状动脉的方法制备心肌缺血再灌注损伤大鼠模型，连续尾静脉治疗给药7 d，给药结束后，于腹主动脉取血并分离得到血清，测定血清中谷草转氨酶(aspartate aminotransferase，AST)、磷酸肌酸激酶(phosphocreatine kinase，CPK)以及乳酸脱氢酶(lactate dehydrogenase，LDH)活性；取血结束后，每组随机取出大鼠心脏，切片，并进行2，3，5-氯化三苯基四氮唑(2，3，5-triphenyltetrazolium chloride，TTC)染色，评估各组大鼠心肌梗死面积；每组另外10只取出心脏进行匀浆得心脏组织匀浆液，比色法检测心肌组织中氧化应激因子超氧化物歧化酶(superoxide dismutase，SOD)、还原性谷胱甘肽(Glutathione，GSH)、丙二醛(malondialdehyde，MDA)、过氧化氢酶(catalase，CAT)水平；Western blot法检测心肌组织中血红素加氧酶1(heme oxygenase 1，HO-1)、新型核调节因子2(novel nuclear regulator2，Nrf2)蛋白表达并进行定量分析。结果黄芩甲苷低中高剂量组大鼠心肌组织梗死面积分别为(35.02±9.36)%，(29.41±6.38)%，(25.47±6.31)%；黄芩甲苷低剂量组血清中AST的含量为(477.00±83.49)kU/L，中剂量组血清中AST的含量为(398.00±64.17)kU/L，高剂量组中AST的含量为(408.00±48.38)kU/L；CPK的含量分别降为(523.00±49.36)，(458±38.77)，(336±36.13) kU/L；LDH的含量为(901.00±89.65)，(867.00±84.04)，(695±69.55)kU/L；心肌组织中SOD活性升高为(24.43±4.35)，(27.14±3.18)，(34.96±6.46)U/g；GSH的活性升高为(11.27±4.83)，(14.70±2.49)，(15.28±3.53)U/g；CAT活性升高为(7.08±0.96)，(9.59±1.35)，(12.51±2.36)U/g；MDA的活性降低为(28.97±4.46)，(23.59±3.24)，(16.04±2.67)U/g；同时对HO-1、Nrf2蛋白表达进行检测，HO-1蛋白相对表达量升高为(1.61±0.05)，(1.73±0.03)，(2.04±0.04)U/g；Nrf2蛋白的相对表达量显著升高为(1.61±0.03)，(1.93±0.03)，(2.34±0.02)。上述数据与模型组比较，差异具有统计学意义(P值均<0.05)。结论黄芩甲苷具有抑制心肌缺血再灌注损伤大鼠氧化应激反应的作用，其作用机制可能与黄芩甲苷能够提高机体Nrf2与HO-1内源性抗氧化信号传导通路，增加心肌组织的抗氧化能力来发挥心肌保护作用。

简介：摘要砷是一种广泛存在于自然环境中的全身性毒物，长期砷暴露可导致多种癌症发生。砷致癌机制复杂，其中氧化应激是较为公认的重要机制。核因子E2相关因子2（Nrf2）是调控细胞抗氧化防御系统的关键转录因子，在抵御细胞氧化应激中发挥重要作用。然而，越来越多的证据显示环境性砷暴露可通过诱导Nrf2介导的适应性抗氧化反应，引起抗氧化酶及解毒酶表达，使细胞在不良环境中获得生存优势，进而促进癌症形成与发展。因此，阐明Nrf2及其介导的适应性抗氧化反应在砷致癌过程中的作用对预防和治疗砷暴露相关癌症具有重要意义。

简介：摘要目的探索羧基末端连接蛋白反应蛋白（CtIP）对脑内皮细胞氧化损伤功能的作用，并探讨其作用机制。方法通过添加三丁基过氧化氢（TBHP）刺激诱导脑内皮细胞氧化应激，采用过表达和干扰慢病毒技术制备CtIP基因表达和沉默表达细胞系，Caspase-3免疫荧光检测细胞的损伤程度，免疫印迹检测细胞CtIP、Caspase-3蛋白的表达，实时荧光定量PCR（Realtime RT-PCR）检测CtIP信号通路基因的表达。结果免疫荧光和免疫印迹检测结果显示，过表达CtIP后，Caspase-3的表达降低至正常细胞的1/3水平（相对表达量），表明血管内皮细胞损伤程度减轻。而干扰CtIP表达后，Caspase-3表达显著增加至正常细胞的4/5水平（相对表达量），提示血管内皮细胞损伤程度提高。Realtime RT-PCR结果显示，CtIP基因显著上调BRCA1和ZBRK1基因的表达，而抑制了p21基因的表达。结论证实CtIP基因对脑内皮细胞氧化损伤具有显著的抑制作用，并确定了CtIP基因与BRCA1、ZBRK1和p21基因在损伤过程中的调控关系。

简介：摘要：随着当前时代经济和文化急速发展，社会对于人才的要求也在不断提升，高中教学中的一些课程在进行教学过程中的教学模式以及教学标准就需要进行改进，以便于适应时代的发展，从而有效推进学生对于知识内容的理解。本文基于苏教版高一化学教材中的氧化还原反应进行分析，针对当前教育改革中对于化学核心素养的培养目标，针对教学模式和课程设计进行进一步的整合优化，促使学生能够更加高效地获取知识内容，培养学生的宏观辨识能力以及微观探析能力，培养学生科学精神以及社会责任感。

简介：摘要：水分子是细胞和生物体的组成主要组成部分，细胞和生物体生命活动离不开水分，虽然它不给生命提供能量但是存在于游离和结合形式参与构成细胞和生物体，与此同时以上两种水通过相互转化直接决定细胞和生物体的生理功能从而使生物向环境适应保证生命活动的正常进行。

简介：摘 要： “氧化还原反应”知识是高中教育阶段化学学科中的重要教学内容之一，这一知识的进阶可以帮助学生深度理解所学知识，也体现了不断变化、进阶的科学观。因此教师应设计符合学生实际需求的课堂教学，引导学生进行实验探究，帮助学生以多元化层次理解氧化还原反应知识。基于此，本文对学科素养下高中化学课堂教学设计与实验探究进行了分析，并提出几点建议，以供参考。

简介：摘要：目的 采选二氧化锆烤瓷牙治疗措施，探讨其应用于牙齿修复患者中的效果，以此为参考依据。方法 随机挑选2019年1月至2020年1月，73例入院诊治的牙齿修复患者。把所有患者分为对照组(36例)、研究组（37例）（依照随机数字表法）。本次研究中，对照组给予患者钴铬合金烤瓷牙治疗措施，研究组给予患者二氧化锆烤瓷牙治疗措施，比对与统计分析其试验数据。结果 经治疗后，研究组患者在修复美观度方面，其牙齿色泽（9.64±0.35）分、牙体外形（9.57±0.31）分、整体美观度（9.72±0.13）分，明显高于对照组患者牙齿色泽（8.25±0.41）分、牙体外形（8.35±0.28）分、整体美观度（8.39±0.33）分（p＜0.05），关于不良反应发生率，研究组患者（5.41%）明显低于对照组的（22.22%），存在差异，具有统计学意义（p＜0.05）。结论 由以上数据结果，得出，对于牙齿修复患者的治疗措施，应用二氧化锆烤瓷牙实施医治，能够将患者牙齿的美观度有效提升，将其不良反应发生的情况有效降低，具有一定的优越性，更加适合被推广、应用。

简介：摘要回顾性研究，连续选择冠状动脉(冠脉)支架术后再发心绞痛老年患者107例，测定患者氧化与抗氧化失衡和促炎与抗炎失衡标记物。结果显示老年冠脉支架术后再发心绞痛患者丙二醛、丙烯醛、肿瘤坏死因子-α、Toll样受体水平升高，超氧化物歧化酶3、对氧磷酶-1、基质细胞衍生因子-1α和内皮祖细胞水平降低。氧化与抗氧化失衡和促炎与抗炎失衡的标记物可能成为临床预测老年经皮冠脉介入治疗术后再发稳定性心绞痛和再发不稳定性心绞痛的生物标志物。