简介：摘 要  采用视觉搜索范式考察戴口罩对情绪面孔识别的影响，同时探究戴口罩后对负性情绪的注意偏向是否仍然存在。结果发现：戴口罩对搜索高兴表情反应时的影响显著大于对搜索愤怒表情的影响，戴口罩条件下存在一定的负性情绪注意偏向；戴口罩显著降低了高兴情绪的搜索正确率，但并未对愤怒表情的搜索正确率产生显著影响。这说明戴口罩会显著影响我们对于他人面孔情绪的解码，尤其是对于高兴情绪的知觉；即使在戴口罩的情境下，仍存在负性情绪注意偏向。

简介：摘要目的探讨视觉加工模式对阿尔茨海默病(Alzheimer's disease，AD)患者情绪面孔加工的影响。方法2020年6月到2021年8月从安徽医科大学第一附属医院记忆障碍门诊的患者中选取符合本研究条件的22名AD患者(AD组)，从患者家属以及社区居民中选取人口统计学匹配的21名健康老年人(对照组)。两组被试在完成认知量表评估后进行情绪面孔视觉扫描及情绪面孔识别试验，同时在情绪面孔视觉扫描任务中记录眼动数据。使用SPSS 23.0 Windows版软件对所得结果进行统计分析。其中符合正态分布的数据采用独立样本t检验及方差分析，对不符合正态分布的数据采用非参数检验。结果(1)在情绪面孔识别任务中，AD患者总的面孔情绪识别正确率[0.52(0.42，0.59)]低于正常对照组[0.67(0.64，0.69)]，差异具有统计学意义(Z＝-4.023，P<0.01)，且主要表现在对复杂面孔情绪的识别。(2)在情绪面孔视觉加工任务中，AD患者在眼区的眼跳次数[(1.96±0.97)次，(2.50±0.44)次]、注视次数[(3.93±2.58)次，(6.37±2.08)次]及注视时间[(1 205.89±727.32)s，(1 761.38±525.54)s]均低于对照组(t＝-2.314，-3.402，-2.880，均P<0.05)，周围面部注视时间[384.95(276.51，587.78)s，276.06(190.03，384.55)s]高于对照组(Z＝-2.478，P＝0.013)；AD患者对惊讶[(3.76±2.90)次，(6.25±2.19)次]、愤怒[(4.48±2.72)次，(7.06±2.55)次]及厌恶[(4.10±2.45)次，(6.67±2.45)次]情绪眼区的注视次数均低于对照组，均差异具有统计学意义(t＝-3.164，-3.207，-3.436，均P<0.05)；AD患者对惊讶[(1 150.26±753.22)s，(1 779.91±551.66)s]、愤怒[(1 430.85±869.52)s，(1 944.51±612.63)s]及厌恶[(1 266.14±765.67)s，(1 898.33±676.02)s]情绪眼区的注视时间低于对照组，均差异具有统计学意义(t＝-3.115，-2.247，-2.865，均P<0.05)。(3)Spearman相关分析显示，AD整体情绪面孔识别正确率与眼区注视时间呈正相关(r＝0.429，P<0.05)。结论AD患者的视觉加工受损可能引起情绪面孔识别障碍。因此AD患者在情绪面孔加工上具有与年龄匹配的正常对照组不同的视觉加工模式，主要表现为对眼区的注视减少。

简介：摘要目的探究孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder，ASD)儿童对动态威胁(恐惧、愤怒)及非威胁情绪(悲伤、快乐)面孔的注视特点，并探讨其眼动追踪数据与孤独症症状评分的相关性，为ASD儿童治疗和康复提供依据。方法2020年11月至2021年6月，纳入符合入组标准的26名ASD儿童和30名年龄、性别匹配的正常发育儿童(typical developmental，TD)，对ASD儿童采用儿童孤独症评定量表(childhood autism rating scale，CARS)进行症状评估。运用SMI-red便携式眼动追踪记录系统记录两组儿童在自由观看动态威胁及非威胁情绪面孔片段时的眼动注视特征。使用SPSS 21.0软件进行统计学处理，其中符合正态分布的数据采用独立样本t检验及卡方检验，对不符合正态分布的数据采用非参数检验。采用Pearson相关分析评定眼动追踪数据与症状评分的相关性。结果ASD组儿童CARS总分为(32.64±7.42)分。ASD儿童眼动追踪数据表现出注视厌恶特点，ASD儿童注视恐惧[2.41(0.26，10.65)s]、愤怒[2.17(0.13，6.13)s]威胁性情绪面孔眼区时的注视时间显著少于TD儿童[8.81(2.54，12.11)s，5.21(3.80，12.49)s]，均差异有统计学意义(恐惧：Z＝－2.252，P<0.05；愤怒：Z＝－2.793，P<0.01)。ASD儿童对四种情绪面孔嘴区的注视时间[悲伤：3.56(0.44，7.16)s，恐惧：2.68(0.42，4.78)s，愤怒：2.13(0.35，4.20)s，快乐：2.93(0.46，5.71)s]均显著少于TD儿童[悲伤：11.43(6.97，14.22)s，恐惧：6.73(3.65，10.10)s，愤怒：6.86(4.55，12.33)s，快乐：11.72(7.22，14.39)s]，均差异有统计学意义(悲伤：Z＝－4.502，P<0.01；恐惧：Z＝－3.493，P<0.01；愤怒：Z＝－4.025，P<0.01；快乐：Z＝－4.699，P<0.01)。相关分析发现ASD儿童对情绪面孔注视时间与CARS总分(r＝－0.476，P<0.05)呈负相关，对不同情绪面孔进一步分析发现，ASD儿童对恐惧面孔的注视时间与CARS总分(r＝－0.455，P<0.05)呈负相关。结论ASD儿童眼动追踪显示出与TD儿童相比对威胁性情绪面孔注视时间更少的注视特征，并且ASD症状越严重，对恐惧面孔的注视时间越少。

简介：摘要：压铸铝合金产品的重要部位和装配部位是需要进行加工的，在加工的过程中，很容易使得加工面出现一些孔洞，这就会导致压铸铝合金产品的报废，因此要采取合理的加工工艺，有效的降低在加工面上出现孔洞的情况。进行压铸铝合金产品的铸造会采用高速高压的方式，这就很容易造成型腔内的空气不能进行快速的排放，使得产品加工面上出现孔洞。由于压铸铝合金产品结构布局的原因，导致模具很容易出现局部高温的情况，造成产品不能同步冷却，很容易出现产品缩孔的现象。为了有效降低这种情况的产生，要善于对于新的加工工艺的的合理应用。

简介：【摘要】情绪是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。幼儿期是情绪能力发展至关重要的一个时期，对幼儿的社会性发展有着深远影响。本文阐述情绪及其特征，以及提高幼儿情绪调节教育的做法，旨在让幼儿学会调节情绪，促进自我更好地发展。

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简介：摘要:幼儿期是情绪培养的关键时期，良好的情绪对幼儿身心健康发展、性格形成及智力发展具有重要意义。情绪主题绘本作为重要的幼儿教育资源之一，对幼儿积极情绪培养起着重要作用。本文就运用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展进行研究，探讨了运用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的几种方法，包括选择合适的情绪主题绘本，进行丰富多样的阅读活动，通过家园共育促进幼儿积极情绪能力的发展等，利用上述方法幼儿以适当的方式调节自己的情绪，从而优化自己的心态，最终推动幼儿情绪能力的发展。

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简介：摘要：情绪管理能力对于我们来说是不可缺少的能力，它让我们更好地掌控自己的情绪，识别并命名情绪，认出他人的情绪以及理解自己的情绪等都至关重要。现如今，随着我国经济发展的势头愈发强劲，每个人在奋斗的同时也产生了巨大的压力，所以情绪管理能力的培养有利于缓解压力。儿童年龄较小，容易受到身边人的影响，在情绪管理方面需要专业的指导和学习。本文主要探讨了成人情绪管理对幼儿情绪管理能力发展的影响以及有效的幼儿情绪管理能力的培养方法。

简介：【摘要】目的：讨论研究情绪管理应用于脑梗死临床护理中对患者产生的影响。方法：抽取48例脑梗死患者划分为对照组和研究组，每组24例，对比两组负面情绪和睡眠质量变化情况。结果：研究组SAS、SDS评分及PSQI评分均优于对照组，差异显著，P＜0.05。结论：将情绪管理应用于脑梗死患者护理中，可以使得患者保持积极健康的心态，有利于增强其疾病康复信心，对于改善患者睡眠障碍也有积极的应用价值。

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简介：摘要：众所周知，对于幼儿园的幼儿来说，做到有效的情绪管理能力是极为困难的，但情绪管理又是一项重要的课题。绘画方式很多，在幼儿眼里情绪主题绘画是一种他们最为喜欢的绘画形式，教师可以通过情绪主题绘画的形式引导幼儿实现自我情绪的管理，使幼儿能有效表达自己的情绪状态，进而有效管理自身的消极情绪。再者，正在上幼儿园的幼儿对社会的认知水平、社会性的发展的认知不足，这使得他们不能调节自身的消极情绪，对此，幼儿教师应通过恰当的方式正确的引导幼儿管理自身的情绪管理。

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简介：【摘要】总是用“分数”和“排名”被大人们与别人家的孩子“比较”的高中学困生从小被消极情绪困扰。他们在寻求改变的过程中，或缺乏自信，或误入歧途，最终产生厌学的态度而选择弃学。笔者立足于现实情境，采用理性情绪疗法，引导学生积极思维，从而帮助他们形成合理的信念，并产生积极情绪体验。事实证明，理性情绪疗法对高中学困生形成积极情绪有很大的作用，而积极情绪能够改善学生的学习表现，从而渐渐提高学生的学业成绩。

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简介：摘要：3-6岁幼儿处于性格形成的关键时期，科学培养幼儿的情绪管理能力有利于幼儿健康心理状态的形成。情绪主题绘本是学前教育中广泛应用的教育内容，研究情绪主题绘本促进幼儿情绪发展的影响，对在如何激发幼儿积极情绪和控制其消极情绪的教学中是十分有帮助的。

简介：摘要：良好的情绪理解能力和管理能力，对于幼儿形成乐观向上的健康人格和未来较好的社会适应能力有着独特的价值，3-6岁幼儿的社会情感迅速发展，调节情绪的认知能力开始出现。情绪绘本作为幼儿认知与理解情绪的直接载体，在幼儿的情绪发展教育中发挥着指导作用，随着信息技术的普及和发展，有声情绪绘本正在走近幼儿的生活，凭借声音、图像的立体组合来情境呈现，迅速吸引幼儿进入情感感知的状态，便捷的阅读方式，让情绪随机教育及时进行。各种配音与画面感，妙趣横生。有效助推幼儿对情绪的认知与理解能力的提升，深入挖掘有声情绪绘本的情绪教育价值，为幼儿后期情绪管理奠定基础。