简介：教材中有大量的插图，这些插图中蕴涵着丰富的化学知识。在教学中，教师如果能够仔细揣摩编者的意图，充分利用这些插图，选准切入点，引导学生自己去发现插图所表述的化学知识，去探究插图中所隐含的化学问题，必能达到意想不到的学习效果，促进学生科学素养的形成。

简介：“引导”是教师通过钻研教材，构思出合理的步骤去启迪学生，“发现”是学生在预习教材的基础上，在教师的启迪下，通过复杂的思维活动而获得新知。让他们自己去发现，去探索，在自主探索中学习数学。

简介：

简介：产婆术即苏格拉底方法，他把教师比作“知识的产婆”，他指出教师在教学过程中，不能直截了当地把知识告诉学生，必须要通过讨论、问答、探究辩论的方式，来激发学生产生认知中的矛盾，逐步引导学生自己得出正确的答案和方法。苏格拉底的教学理论在培养21世纪人才的今天仍然是上好一节课的核心价值取向。

简介：一位年轻的教师执教一节低年级的语文公开课，一段生动得体的谈话后，进入了生字的复习阶段。学生们显得训练有素，加上低年级的孩子喜爱表现，所以在认读生字时，这些学生不但读得正确，而且声音洪亮。一个刚读完，另一个马上站起来大声读，一个比一个读得响亮。听课的老师都情不自禁地连连点头。

简介：<正>全日制义务教育《数学课程标准》第三学段(7—9年级)目标"解决问题"第一条就是:"能结合具体情景发现并提出数学问题",同时明确提出:学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生自身的"再创造"活动,才能纳入认知结构中,才可能成为有效的利用得上的知识。

简介：

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简介：一、引言要优化课堂教学,推进教育改革,实现数学的大众化,其主要途径便是进行数学课堂教学设计,把数学知识由学术形态转化为教育形态.在建构主义数学教育观的指导下,笔者运用布鲁纳的问题教学法(或称发现式教学法)对菱形的定义与性质一节做了如下设计,以抛砖引玉.

简介：摘要学生作文无素材、无情感的主要原因来自于学生缺乏感知生活、观察生活的能力，指导学生学会观察、学会感知、投入情感就显得尤为重要。“生活”是学生写作的源泉，学生在感受生活时，自觉运用视觉感知能力，就能敏锐而深刻地记录下生活。教师指导学生观察生活时要教给他们如何开放五官去感受生活的策略。

简介：在说到教学的终极目的时．叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了达到不需要教。”满堂灌、满堂讲。教师教得累，学生学得累。学生被当做被动接受知识的容器，主体意识得不到发挥，更不用说创新意识的培养了。所以，我们要变学生被动学习为自主学习；变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生个体操作为伙伴合作。尽可能地创造各种条件，使每个学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展。让学生在学习过程中茁壮成长。做学习的主人。那么如何培养学生的自主合作意识呢？我在教学中进行了以下方面的尝试。

简介：一次“圆面积计算”练习的思维训练课上，教师出示了这样的一道习题：一根绳子长31．4分米，用它围成的正方形面积大，还是围成的圆面积大？请算一算，看能发现什么规律？题目出示后，各小组同学信心十足，合作探究的气氛非常浓。有的围在一起讨论，有的在翻书查资料，还有的在低头尝试计算，教室里呈现出一派浓浓的研究氛围，一会儿便有不少的学生要求发言：

简介：隐含条件是指问题中不易发现的固有条件．隐含条件往往会含而不露，正因为如此，致使我们不少同学在解决这些问题很容易失误，甚至陷入困境．为此，在初中数学解题教学中，教师应引导各层次学生进行反复、仔细读题，细心审题，认真开采隐含条件再进行巧妙利用，从而能最佳地拓展各层次学生解题思路和策略，达到有效地解决问题的目的．本文仅就如何指导学生巧妙挖掘数学问题，引导发现隐含条件，谈谈自己的尝试与思考．

简介：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，它适应人们改造自然和社会的需要而产生和发展，是实践经验的结晶。幼儿科学教育，就是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法，不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。幼儿学科学，探索发现过程要比探索后获得的结果更为重要。

简介：【案例描述】自初二开学以来,学生小杨沉迷于手机游戏无法自拔。由于通宵玩游戏,他时常欠交作业,上课瞌睡连连,到了假期更是黑白颠倒、作息混乱。科任老师对他进行了多次批评和教育,均不奏效。为此,我先了解了小杨的家庭情况。

简介：引导发现法是培养学生创造思维的一种教学方法。本文通过引导发现法教学实例探讨了培养创造思维的三个重要环节:发现和提出问题,想象和联想,归纳和演绎

简介：随着新课程改革的扩大和深化，人们逐渐认识到，只有通过学生主动质疑并深入研读文本、多方面交流对话，自己解决自己在阅读过程中产生的疑惑，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，全面提高自己的语文素养和能力。于是，

简介：本节课教师重视知识体系的自主建构，注重引导与铺垫，使教学难点得到有效突破，学生的思维能力得到有效提升，主要有以下四个特点：1关注公理化体系的构建“相似三角形的判定”包括相似三角形的定义、平行线分线段成比例的基本事实以及基本事实在三角形中的结论、相似三角形的判定定理四个内容。

简介：

简介：【摘要】营造和谐的氛围，培养学生敢提问；课堂中留有充分的思考空间，培养学生有问题可提；教学时创设优质和谐的问题情境，引导发现提出问题。