简介:中小学开展心理健康教育活动,最直接的推动力来自目前我国小学生心理问题日益严重、心理品质下降这一实际情况。众多调查结果表明,中小学生心理健康状况令人担忧。1987年,上海市精神卫生中心同世界卫生组织、美国夏威夷大学合作,对上海市中小学生的调查发现,有27%的学生心理异常;1989年,浙江省心理卫生工作者对浙江城乡不同类型学校的2961名4-16岁少年儿童心理卫生状况进行调查研究,发现少年儿童心理卫生问题发生率达10-15%;今年,中科院心理所王极盛教授的研究指出,有30%左右的中学生存在心理健康问题。中小学生在学习、生活、人际交往及自我意识等方面出现的心理问题,往往是伴随学生自身的成长,随着生理与心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化而产生,大部分是暂时性、发展性的问题。尽管属暂时性、发展性问题,如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良影响,严重的甚至会造成学生的行为障碍或人格缺陷。因而,自80年代中期以来,不少地方、学校开展了心理健康教育的理论研究和实证研究,逐步发展至今天,呈现出人心所向、势在必行的态势。
简介:国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,强调要建立促进师生发展的评价体系。其中《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。帮助学生认识自我,:建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。并且明确提出建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为土,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高自身的教学水平。因此在教育教学中,建立发展性评价体系、实施发展性评价,是每一个教育工作者都应该努力探索的课题。
简介:伴随着新课程实验的深入开展,发展性教师评价呼之欲出,它激发了广大教师教学的积极性、创造性,促进了教师的专业发展,促进了教师自我价值的实现。这一崭新的评价思想。越来越被广大教育工作者接受.也越来越显示出它无限的生命力。发展性评价是一种面向未来的评价,是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,它主张在宽松的环境中,用动态的、发展的眼光,对教师进行持续的评价。因此,发展性评价关注教师的背景和基础。关注教师日常行为表现和点滴进步,注重发展过程。通过评价促进教师对自己工作的反思,全面了解自己的优势和不足,从而不断地改进教学,提高专业发展水平。因此,在新一轮基础教育课程改革中。教师评价适当与否,不但影响教师参与教改的热情,而且与教师工作成效和专业发展密切相关。