简介：同学们，初见本次习作要求，你的第一个感觉可能是：哇，好写!可真正提起笔来又感到没什么好写的，即使写了，写出来的景色也不如自己看到的那么美。这是为什么呢？因为美景没有真正走进你的眼里，没有走进你的心里，自然也就走不进你的习作里了。写景其实不难，关键要做到以下三点：

简介：“引读”教学是指学生在潜心会文之时，教师恰到好处地提示、点拨，在提纲挈领的关键处引导学生深情朗读，直指文本内涵。在阅读教学中有效运用“引读法”，将情感因素作为“引爆点”，由此营造出充满激情和活力的课堂教学氛围。笔者陈述的“引读”教学主要围绕创设情境，培养情；加强朗读，感受情；文字训练，品味情；以情激情，强化情四个方面展开。教师在教学中采用这种方法，寓读于讲，以读代讲，直击学生的心弦，以求达到“引”人入胜，披文入情的效果。

简介：摘要诗歌的教学要把握诗中的情感美，用“既可意会也可言传”、“用诗歌去解读诗歌”的方式，循序渐进地领悟诗歌的灵性美。

简介：<正>无论是考场作文,还是平时的随意之作,写文章取材于社会世事,已经成为学生作文的一种时尚。确实,这样可以表现出作者对世事的思考,表现出一种深邃和品位,也因此,文章的立意往往就显得高而深远。请看,一位初一学生居然试图"解读孔孟之道",并且其解读既有理论依据,又有史实支

简介：朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是我们写作的源头活水。现实生活是一本博大精深的大书，是学生取之不尽，用之不竭的作文素材库。作为生活在21世纪这个信息时代的中学生，不能再做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而要走出狭小的书斋，广泛地接触生活，关注民生，或从报刊杂志及媒体上了解现实生活，了解世界，对国内外的时事大事、社会现象进行观察、了解、分析、探讨和思考。

简介：摘要教师在课堂教学中，应以情感为基点，抓准诱发时机；沟通作者情、教师情和学生情，让三情融为一体，打开他们思想的闸门，点燃他们情感的火焰，促成共鸣。同时情感教学还应由课内向课外辐射，教师可采用多种形式，创设条件，制造氛围，让学生将自己从课堂中汲取的思想认识，被激发的真情实感表达出来，从而提升学生的核心素养。

简介：时下,许多学生的作文立意肤浅,选材范围小,文思不开阔,他们的文章常常以自我为中心,在个人的忧愁喜乐中浅吟低唱、顾盼流连,在个人的小天地里一味沉溺,目光如豆,心胸狭小,很少甚至缺乏“老吾老以及人之老幼吾幼以及人之幼”的推己及人的胸襟,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、“为中华之崛起而读书”的以天下为己任的崇高思想境界,和“看万山红遍,层林尽染”的格调高昂、语气豪迈的大家之气。

简介：近年来，考场作文远离了现实生活。有的写“雨中送伞”、“夜里伴读”等陈旧题材，平淡乏味；有的随意胡编乱造，明明生活在江南水乡，却偏偏要写山沟里山娃子山妹子的生活；明明父母健康安在，却偏偏要他们离婚，甚至诅咒他们病重或遭受意外；有的“种别人的田，荒自己的地”，一味地排列屈原、司马迁、李白、陶渊明、李清照等文化名人……庸俗的虚构，明显的虚假，其情感自然令人质疑。

简介：文章不是无情物,古典诗歌作为一种"言志"的有效载体,必然蕴藏着诗人丰富的价值情感。没有诗人内在真挚浓烈的情感,就无法真正拨动其内在心弦,也就无法真正创作出经典的古诗。因此在古诗教学中,教师应该引导学生披文入情,感受诗人蕴藏在诗歌中的丰富情感,从而得到心灵的熏陶,真正地走进古诗,理解诗歌的内在精髓。一、关注景物,在反复眷顾中夯实情感体验借助景物描写抒发情感,是古典诗词中诗人表达情感的重要方式。绝对不能将古典诗词中的景色描

简介：引物人文是一种很好的曲笔表达作者心意的方法，古今中外的许多作家都使用过这种方法。初中语文课本中有大量的引物人文现象。古代作品有《水调歌头（明月几时有）》《卜算子·咏梅》《朝天子·咏喇叭》《无题（相见时难别亦难）》《马说》《观书有感》《关雎》《庄子与惠子游于濠梁》《惠子相梁》等等。其中的明月、梅花、喇叭、春蚕、蜡烛、青鸟、

简介：古人“以诗为文”,扩充了诗歌的意境,丰富了诗歌的内容,让诗歌不为语言所羁绊,让诗歌的“质”达到了前所未有的高度。高中生可以“以文为诗”——让诗歌的语言、情感、意境进入自己的作文,进而在语言上达到“言不甚深,文不甚俗”的境地,在思想上达到“出则心念自然,入则兼济天下”的高度,在情感上达到“含蓄蕴藉,余意不尽”的境界,做到文质俱美,岂不妙哉?一、借得梅花一缕魂——引用诗词司空图曾论诗曰:“梅止于酸,盐止于咸,饮食不可无盐梅,而其美常在咸酸之外。”在作文中引用诗词,就颇有梅盐之妙。学生在习作中能恰到好处地引用诗词就像白海棠借得梅花的暗香芳魂一样,蕴藉风流,让人怜爱。高考满分作文《必须跨过这道坎》一文中说:“‘刚直不阿,留得正气冲霄汉;幽愁发愤,著成信史照尘寰。’每当读到这里,眼前总会浮现出一个目光炯炯坚毅果敢的伟男子形象……”作者引用关于司马迁的对联,寥寥数语就表现出了司马迁的精气神。

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简介：摘要随着课程改革的逐步深入，教师们普遍认识到英语阅读教学中情感渗透的重要性。本文结合人教版九年级教材中的阅读实例，通过“读前创境”“读中渗透”“读后拓展”三条途径引导学生阅读、思考、领会文字内涵，真切地走进作者心灵，最终达到在潜移默化中熏陶学生情感的目的。

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简介：阅读文章时．如果能抓住一些关键词，就能迅速进入文本，理清文章的结构，把握话语的重点，体会字里行间所蕴含着的情感，起到事半功倍的效果。在阅读时要抓住哪些关键词呢？

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简介：曾经在学生的摘抄本上读到一段很有意义的文字，欣喜之余，为她写了成页热情洋溢的评语，鼓励她继续积累，让她坚信这样努力终有突破。

简介：王国维先生认为:"一切景语皆情语。"恰到好处的景物描写,可以渲染气氛,烘托人物的心情,更鲜明地塑造人物形象,甚至是推动故事情节的发展。那么,记叙文中该怎样通过景物描写来抒发作者的感情呢?找准角度,细致描绘不同的观察角度看到的景物是不同的。比如:同样是讲竹子中空的特点,解缙说"山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空",而毛泽东却赞美竹子虚心。这就要求作者根据写作所要表达的情感需要,选择合适的角度去描写景物,从而使得文章更生动形象,所表现的情感更容易被理解,也更容易打动读者。《从百草园到

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