简介：摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。

简介：摘要修改作文是作文教学的重要环节。新课程标准中明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在习作教学中培养学生修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生鉴赏能力，且能调动学生写作积极性。

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简介：在传统的作文教学中，评改环节主要是由语文教师独自完成的。这种方式不仅消耗教师很长的工作时间，而且收效甚微。我充分发挥学生自主学习能力，以“小组合作学习”的方式，让学生在教师的指导下，以“主人翁”的姿态参与作文评改过程，不仅能学习他人的长处，还能发现并改正自己作文中的问题。教师系统地指导学生对作文进行自改互评，逐步提高了学生的写作水平。

简介：摘 要：小学语文教学中，作文批改是重要的组成部分。在传统的教学模式下，在作文批改方面以教师批改为主，学生主观能动性缺失。“自改互评”在小学语文作文批改中的应用，对革新传统的作文批改模式，提高学生的作文批改能力具有重要的意义。因此，新课程改革背景下，小学语文教师在教学中，应当注重学生作文自改兴趣的激发，指导方法，循序渐进培养学生的作文自改互评能力；巧用信息技术手段，构建高效的作文自改互评模式，提高教学质量。

简介：摘要：为了提高作文教学质量，“自批自改，互批互改”的方式开始在小学语文作文教学中得到广泛应用。通过自批自改和互批互改，不仅能有效提升学生的作文学习和练习兴趣，同时还能提升其语文综合素养。基于此，文章详细阐述了小学语文作文自批自改和互批互改的现状，并对作文自批自改和互批互改的创新策略进行了针对性研究，以期为相关单位提供参考。

简介：摘要：中年段的习作教师都全批全改，可是高耗低效。聚焦习作评价量表，让学生自主修改，互评互改，推动了中年段习作教学改革，提高了学生习作兴趣、习作信心，提升了学生写作水平，也能促进习作教学评价方式的多元化。

简介：作文是语文教学中一种具有综合性、创造性和技能性的练习．所以作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生综合素质的体现。多练多写是提高学生作文水平，培养学生作文能力的重要途径。这已经成为绝大多数语文老师的共识。然而，我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成;教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动，在作文本下发以后，

简介：在传统的作文教学中,作文评改总是“学生写——教师改——教师评——学生听”。本文依据新课程标准的理念,改变以往陈旧的评改方式,导学生利用互评自我的方式来提高作文评改的有效性,继而提高学生的作文评改能力和写作水平。

简介：在自批互改过程中，要引导学生明晰要求，掌握方法，培养能力，从而激发作文兴趣，提升作文的写作水平和修改水平。

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简介：摘要：作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文的教学中占据着半壁江山，而在作文教学中，作文的批改是一个不可或缺的环节，这是学生针对性修改作文，并获得实质性提高的一个有效途径。然而，在以往的作文教学中，作文的批改多是教师大包大办，这样不仅禁锢了学生的思维，更会抑制学生习作的兴趣，因此引导小学生进行自改作文，是小学作文教学改进的一个方向。  　　关键词：小学 生 ;作文 ;自改  　　在《语文课程标准》中明确指出：“要重视对学生对作文的修改，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”尤其在提倡自主性学习的今天，引导学生在习作环节中进行作文的自改，更是小学作文教学发展的一个必然趋势。下面，便是结合这一趋势提出的几点浅见。  　　一、引起学生对自改作文的重视  　　正所谓“文章不厌百回改”，一篇好的文章是修改出来的，这从古至今都是一个人尽皆知的真理。比如唐宋八大家中王安石的那句“春风又绿江南岸”，里面的那个“绿”字就是经过了再三的推敲之后才确定的。而比王安石更甚的是唐代的诗人贾岛，他被称为“苦吟诗人”，可以为了一个字的修改反复琢磨，反复斟酌。由此可见，在习文或者写作的过程中，为了使文章更加详尽的表达出意思与情感，对文章进行修改是一个必不可少的过程。而作文的修改不仅仅体现在语言的修改上，更体现在思想认知上，因为作文上出现的句子不通、逻辑混乱等问题在很大程度上是学生思想认知不够，所以修改的过程在一定程度上也是使学生的思维和逻辑合乎情理的一个过程。  　　然而，就目前小学生写作的现状来看，很多小学生对于写作都存在一个消极的态度，总是一写完作文就将其束之高阁，对于后续的修改总是敷衍的走一遍过场，很少会将其重视起来，所以要引导学生进行作文的自改，教师首要解决的一个问题就是引起学生对作文修改以及自改的重视，这样才能进一步加强对学生自改的指导，也才能使后续的指导工作事半功倍。因此，基于以上问题和认知，教师必须要让学生明白两点：其一，好文章是修改出来的，正所谓“玉不琢，不成器”，如果不经过反复的修改，很难获得实质性的提升 ;其二，修改作文是学生自己的事，教师只能指出文章中存在的问题，或者说给学生做出指示，但最终学生还是要学会自主修改，这样才能促使其写作的思想认知发生变化，才能促使其写作能力不断获得提升，并最终养成自觉修改的习惯。  　　二、加强对学生自改作文的指导  　　虽然在自主性学习理念的影响下，学生自改作文非常重要，但学生并不是天生就会修改，因此在小学作文的教学中，加强对学生自改作文的指导，是教师要思考的第二步。至于如何指导学生进行修改，大致的思路就是教师先亲自示范，即将学生习作中比较典型的错误摘选出来，一边给学生进行修改，一边说出修改的理由，从而让学生直观的知道应该怎样修改作文，然后在通过多种方法让学生进行作文的自改。而具体来说，主要就是体现在内容和方法两个层面上。  　　首先，从内容层面来说，要先对学生作文的主题进行修改，看学生是否存在跑题的问题，比如要写“陈年趣事”这篇作文的时候，学生是否围绕“趣”字去写，是否对那些有趣的事情进行了详细且具体的叙述 ;然后在对其文章主体进行修改，看学生的顺序其否恰当，前后逻辑是否合理，事情交代的是否完整等 ;最后对学生的词句进行修改，看学生的标点是否使用正确，句子是否通顺，修辞是否合理等。其次，从方法层面去讲，主要是在修改的前期借助一些方法去辅助学生，比如集体修改法，是针对某一篇作文，让全班的学生一起去进行修改，每个人都提出一两点的修改意见 ;又如分组修改法，它和集体修改法类似，只是范围缩小到一个小组之内，让学生通过小组讨论的形式对组内学生的作文逐一进行修改。总之，在小学生自主修改作文的前期，教师要给学生提供一个拐杖，让学生先具备会走的能力，然后在多渠道的去引导学生进行作文的自改，进而逐步提升学生作文自改的能力，最终促进其作文水平的提升。  　　三、多渠道开展学生作文的自改  　　写作对于小学生来说是一件相对困难的事，而作文的自改在难度上又有了一定的提升，如果教师在引导学生作文自改的过程中，教学方法过于单一和枯燥，将会极大影响学生作文自改的兴趣和积极性，因此教师要尽可能的丰富学生作文自改的形式，多渠道的进行渗透。在此，笔者结合自身的教学经验，提出几点学生自改的形式。  　　其一，是即写即改，也就是当教师对学生进行了指导之后，立即让学生针对其作文进行修改，这样趁热打铁，可以在一定程度上加深学生的印象和理解。其二，是一文多改，简单来说就是针对一篇作文进行反复的修改，因为有时候学生会出现当局者迷的情况，而过几天之后，当学生的思维从那篇作文中跳出去之后，便又会发现不同的问题，这样针对一篇文章进行一个较长周期的修改，让学生在不断的修修补补中实现作文能力的提升。其三，是旧作新改，即让学生针对他们几个月前的作文进行修改，因为在教师的引导下，学生的作文水平是逐步上升的，这样通过对旧作文的修改，可以让学生看到自己的进步，进而为学生树立起信心。当然这一方法的实施需要教师提前做好准备，要时刻督促学生将自己写的作文保留下来，这样才能为后期的自改提供素材。  　　总之，习作不仅仅在于写，更在于改，因此在小学作文的教学中，教师要以自主性学习理论为指导，积极引导学生进行作文的自改，进而让学生在不断的自改中实现作文水平的提升。  　　参考文献：  　　 [1]陈鹤 .培养小学生自改作文能力初探 [J].科学咨询（科技 ·管理）， 2014 （ 09） .  　　 [2]侍国品 .指导小学生自改互改作文的几点尝试 [J].安徽文学（下半月）， 2009 （ 12） . 

简介：摘要作文教学中，学生作文自主评改的能力欠缺，造成作文教学效果不佳。因此要加强作文自改能力的培养，充分体现学生在学习中的主体性，并能通过自改作文提高习作水平。

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简介：摘要：在初中作文教学中实行“互评互改”同新课标强调的自主、合作、探究理念相契合，本文主要从四点入手，就作文教学“互评互改”教学模式加以探索，以期助推作文教学模式的创新，让学生在“互评互改”中循序强化写作综合素养。

简介：【摘要】“互评互改 ”作文教学，是新课程改革中探索出的

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