简介：摘要： 随着新时代的到来，国家越来越重视学生的教育问题。作文教学是小学阶段语文教学中最重要的一部分，但在当今作文教学改革实践中，许多教师采用的还是传统的批改方式，不仅不能够有效的帮助学生提高对作文的认识，还会导致学生的写作能力出现原地踏步的现状。就此本文重点分析了在小学语文作文教学中，对学生互批互改作文的方法探究。

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简介：摘要：基于现代化教学理念与模式的创新中，语文的作文教学亦是提出了新型的教学手段，即以学生小组合作的形式进行相互批阅其作文，从而提高学生的写作能力。本文基于此教学策略进行探究分析。

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简介：摘要 :课后作业是教学环节中的重要组成部分，作业是学生巩固和复习课堂知识的重要途径之一。有效的作业批改和反馈，能够指导学生学习、检查教学效果、甚至对调整教学方案，发挥着十分重要的作用。如何最大限度发挥作业批改和评价的功能呢？本文就课后作业如何有效地进行互批互评进行论述。

简介：【摘要】美登木在临床上常用，是一种卫矛科植物，是一种中药材，也是一种抗癌原料物，临床常用云南美登木，从其组织、各种菌株中，可将20余种化学成分获取，主要包括美登普林、美登木素、美登布丁等，在抗肿瘤方面，提取物存在以下突出特点，包括安全系数大、有效剂量小、不良反应小等。本文综合分析了云南美登木的研究进展，以供临床参考。

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简介：摘要：小学语文教学改革客观上为新理论的引入铺平道路，其中互文性作为新型文本理论能发挥结构主义教育优势，为扩充语文教学内容给予支持。单元整体教学是指将小学语文各个单元视为统一整体，通过互文阅读、习作、口语交际等教学活动同步推进育人任务，增强学生语文素养。本文通过探析小学语文互文性单元整体教学实施策略，以期利用新理论提升小学语文教改水平。

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简介：内容摘要：辛弃疾的作品犹如一把利剑，刺穿了南宋王朝的暗夜，启明了后世人们昂扬向上的斗争精神，他的作品《水龙呤·登建康赏心亭》尤值得我们品鉴。“词人本色是军人”，笔者将从知人论世、语意两工、涵咏深情三个方面对本首词做详细解读，以窥辛弃疾作为军人的生命情怀。

简介：摘要：美国著名音乐教育家埃德温 ·戈登的音乐学习理论是与奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一的音乐教育理论齐名的世界五大儿童音乐教育体系之一。在戈登的音乐学习理论中，他尤其重视早期儿童的音乐教育，并基于婴幼儿的“预备听想”理论，研究婴幼儿音乐发展的理论与实践，这些理论在世界儿童音乐教育史上具有划时代的意义。通过本研究笔者也认识到婴幼儿早期音乐教育的重要性，教师、家庭、全社会都应关注儿童早期音乐教育，提供丰富的环境，让幼儿在全程化的音乐活动中得到更好的发展。

简介：摘要：在初中作文教学中实行“互评互改”同新课标强调的自主、合作、探究理念相契合，本文主要从四点入手，就作文教学“互评互改”教学模式加以探索，以期助推作文教学模式的创新，让学生在“互评互改”中循序强化写作综合素养。

简介：【摘要】目的：分析原发性肝癌采用美登木复方治疗的临床疗效。方法：回顾性分析原发性肝癌患者40例临床资料，均采用美登木复方治疗。结果：对比治疗前，治疗后KPS评分、疼痛强度积分、肿瘤相关症状积分、肝功能指标变化均明显改善，P＜0.05。结论：原发性肝癌采用美登木复方治疗，临床疗效显著。

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简介：　　摘要作文是小学语文教学的的重要内容之一 ,作文能力是学生语文能力的综合性体现 ,关系到学生现在和未来的学习 ,关系到学生未来的工作和人生幸福 ,各种语文考试和竞赛 ,作文所占的比重很大 ,关于提高学生作文能力的论述也颇多。本文尝试跳出传统意义上的作文指导与训练的樊篱 ,从作文批改这一崭新视角 ,尝试从改革作文批改的方式方法的层面 ,提高学生批改作文的能力。通过学习批改作文的基本方法 ,结合批改学伴的原生态作文的广泛实践 ,形成丰富的作文表象 ,建立优秀作文的特征印象 ,来反作用于自己的习作 ,从而优化自己的作文过程 ,从根本上提高自身的作文能力。 　　关键词 :作文 ;互批

简介：摘要： 探究阅读与写作 依互关系是提高小学语文阅读写作教学模式改革创新效果以及深化小学语文素质教育改革的重要措施，也是实现小学语文阅读与写作教学水平的主要途径，更对小学生语文核心素养、综合素质以及语言能力等产生了深远影响。本文辩证分析了小学语文阅读和写作的 依互关系，在遵循小学语文阅读与写作教学内在规律的基础上，为实现阅读与写作教学效果的最佳化而提出一些新建议。

简介：摘要： 2020年年初，一场突发的疫情打断了正常的教学秩序，使学校延期开学。在抵抗疫情的关键时刻，学校都在认真贯彻疫情期间“停课不停学”的文件精神，通过网络进行多样性的线上教学模式，经过实践证明，进行线上教学能使小学生参与到高效、自主的数学学习中。本文对线上线下互融式教学模式在小学六年级数学中的应用展开讨论，提出使用线上教学模式作为小学生学习的平台，充分发挥线上教学的优势，使小学生积极参与到数学教学中，与此同时，通过线下课堂教师根据学生反馈的难点进行解答，辅助学生更好的掌握教学内容，让小学数学课堂成为学生吸收知识、平等交流及互动的高效课堂，从而整体提高小学数学的教学质量。

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简介：摘要：作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文的教学中占据着半壁江山，而在作文教学中，作文的批改是一个不可或缺的环节，这是学生针对性修改作文，并获得实质性提高的一个有效途径。然而，在以往的作文教学中，作文的批改多是教师大包大办，这样不仅禁锢了学生的思维，更会抑制学生习作的兴趣，因此引导小学生进行自改作文，是小学作文教学改进的一个方向。  　　关键词：小学 生 ;作文 ;自改  　　在《语文课程标准》中明确指出：“要重视对学生对作文的修改，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”尤其在提倡自主性学习的今天，引导学生在习作环节中进行作文的自改，更是小学作文教学发展的一个必然趋势。下面，便是结合这一趋势提出的几点浅见。  　　一、引起学生对自改作文的重视  　　正所谓“文章不厌百回改”，一篇好的文章是修改出来的，这从古至今都是一个人尽皆知的真理。比如唐宋八大家中王安石的那句“春风又绿江南岸”，里面的那个“绿”字就是经过了再三的推敲之后才确定的。而比王安石更甚的是唐代的诗人贾岛，他被称为“苦吟诗人”，可以为了一个字的修改反复琢磨，反复斟酌。由此可见，在习文或者写作的过程中，为了使文章更加详尽的表达出意思与情感，对文章进行修改是一个必不可少的过程。而作文的修改不仅仅体现在语言的修改上，更体现在思想认知上，因为作文上出现的句子不通、逻辑混乱等问题在很大程度上是学生思想认知不够，所以修改的过程在一定程度上也是使学生的思维和逻辑合乎情理的一个过程。  　　然而，就目前小学生写作的现状来看，很多小学生对于写作都存在一个消极的态度，总是一写完作文就将其束之高阁，对于后续的修改总是敷衍的走一遍过场，很少会将其重视起来，所以要引导学生进行作文的自改，教师首要解决的一个问题就是引起学生对作文修改以及自改的重视，这样才能进一步加强对学生自改的指导，也才能使后续的指导工作事半功倍。因此，基于以上问题和认知，教师必须要让学生明白两点：其一，好文章是修改出来的，正所谓“玉不琢，不成器”，如果不经过反复的修改，很难获得实质性的提升 ;其二，修改作文是学生自己的事，教师只能指出文章中存在的问题，或者说给学生做出指示，但最终学生还是要学会自主修改，这样才能促使其写作的思想认知发生变化，才能促使其写作能力不断获得提升，并最终养成自觉修改的习惯。  　　二、加强对学生自改作文的指导  　　虽然在自主性学习理念的影响下，学生自改作文非常重要，但学生并不是天生就会修改，因此在小学作文的教学中，加强对学生自改作文的指导，是教师要思考的第二步。至于如何指导学生进行修改，大致的思路就是教师先亲自示范，即将学生习作中比较典型的错误摘选出来，一边给学生进行修改，一边说出修改的理由，从而让学生直观的知道应该怎样修改作文，然后在通过多种方法让学生进行作文的自改。而具体来说，主要就是体现在内容和方法两个层面上。  　　首先，从内容层面来说，要先对学生作文的主题进行修改，看学生是否存在跑题的问题，比如要写“陈年趣事”这篇作文的时候，学生是否围绕“趣”字去写，是否对那些有趣的事情进行了详细且具体的叙述 ;然后在对其文章主体进行修改，看学生的顺序其否恰当，前后逻辑是否合理，事情交代的是否完整等 ;最后对学生的词句进行修改，看学生的标点是否使用正确，句子是否通顺，修辞是否合理等。其次，从方法层面去讲，主要是在修改的前期借助一些方法去辅助学生，比如集体修改法，是针对某一篇作文，让全班的学生一起去进行修改，每个人都提出一两点的修改意见 ;又如分组修改法，它和集体修改法类似，只是范围缩小到一个小组之内，让学生通过小组讨论的形式对组内学生的作文逐一进行修改。总之，在小学生自主修改作文的前期，教师要给学生提供一个拐杖，让学生先具备会走的能力，然后在多渠道的去引导学生进行作文的自改，进而逐步提升学生作文自改的能力，最终促进其作文水平的提升。  　　三、多渠道开展学生作文的自改  　　写作对于小学生来说是一件相对困难的事，而作文的自改在难度上又有了一定的提升，如果教师在引导学生作文自改的过程中，教学方法过于单一和枯燥，将会极大影响学生作文自改的兴趣和积极性，因此教师要尽可能的丰富学生作文自改的形式，多渠道的进行渗透。在此，笔者结合自身的教学经验，提出几点学生自改的形式。  　　其一，是即写即改，也就是当教师对学生进行了指导之后，立即让学生针对其作文进行修改，这样趁热打铁，可以在一定程度上加深学生的印象和理解。其二，是一文多改，简单来说就是针对一篇作文进行反复的修改，因为有时候学生会出现当局者迷的情况，而过几天之后，当学生的思维从那篇作文中跳出去之后，便又会发现不同的问题，这样针对一篇文章进行一个较长周期的修改，让学生在不断的修修补补中实现作文能力的提升。其三，是旧作新改，即让学生针对他们几个月前的作文进行修改，因为在教师的引导下，学生的作文水平是逐步上升的，这样通过对旧作文的修改，可以让学生看到自己的进步，进而为学生树立起信心。当然这一方法的实施需要教师提前做好准备，要时刻督促学生将自己写的作文保留下来，这样才能为后期的自改提供素材。  　　总之，习作不仅仅在于写，更在于改，因此在小学作文的教学中，教师要以自主性学习理论为指导，积极引导学生进行作文的自改，进而让学生在不断的自改中实现作文水平的提升。  　　参考文献：  　　 [1]陈鹤 .培养小学生自改作文能力初探 [J].科学咨询（科技 ·管理）， 2014 （ 09） .  　　 [2]侍国品 .指导小学生自改互改作文的几点尝试 [J].安徽文学（下半月）， 2009 （ 12） .