简介：随着世界大变革和我国社会经济现代化的快速发展,竞争日益激烈.人们在伦理道德、价值观念、行为方式、人际关系、就业求职等方面出现了强烈的冲突与压力,心理受挫机率明显增高.当人们无法应对他遭遇的事或境况时,将可能导致其认知、情感和行为等功能失调--即心理危机已经产生.

简介：摘要：工匠精神是一种追求卓越、精益求精的态度和精神，对于高职基础护理教学具有重要的启示意义。本文旨在探究工匠精神在高职基础护理教学中的实践应用，以期提高护理专业学生的职业素养和实践能力。

简介：摘要：目的：研究案例任务驱动教学法在精神科护理教学中的使用模式及成效。 方法：筛选2022年8月到2023年期间50个精神内科学生，将其作为分析样本，随机分成两个小组：一个是观察组，一个是对照组，每组人数都是25人，两组学生接受差异化的教学方法，进而对考核成果展开比较分析。 结果：观察组学生在临床操作、理论认知、实践水平等诸多方面都优于对照组，数据比较存在显著差异（P<0.05）。 结论：将案例任务驱动教学法应用到精神科护理教学当中，可以激发学生的学习积极性，强化学生的知识记忆，加深学生的理解和认知，使得学生掌握更加丰富的护理知识，考出更加理想的成绩。

简介：【摘要】目的：讨论揭示PBL教学法在精神科临床教学工作过程中的应用效能。方法：2021年1月-2022年6月，将82名精神科临床实习学生随机分两组，每组各41名，为参照组学生运用传统教学法，针对研究组学生运用PBL教学法，测算对比两组的学习结果满意度衡量项目、理论知识考试成绩衡量项目，以及护理操作技能考试成绩衡量项目。结果：研究组的学习结果满意度衡量项目高于参照组（P＜0.05）。研究组的理论知识考试成绩衡量项目，以及护理操作技能考试成绩衡量项目高于参照组（P＜0.05）。结论：在精神科临床教学工作过程中引入运用PBL教学法，效果良好，值得推广。

简介：摘要：本研究旨在探讨精神科护理教学中案例教学法的应用。通过系统文献回顾和实地调研，本文分析了案例教学法在精神科护理教学中的实践效果及其影响因素。研究发现，案例教学法能够促进学生对精神疾病的理解和应对能力的培养，提高教学质量和学生的学习积极性。关键因素包括案例选择、教学方法、师资队伍建设等。然而，也存在案例资源不足、教学环境差等挑战。因此，本文提出了加强案例库建设、优化教学策略、提升教师专业素养等建议，以推动精神科护理教学的不断发展。

简介：目前我国精神病学教学的对象分为两部分,即少量的精神病学专业医学生和大量的非精神病学专业医学生。一直以来,精神病学的教学模式采用按疾病诊断分类的方法,讲授各种精神疾病的基本概念、临床表现、诊断与处理,并把教学重点放在重性精神病的诊断与治疗上。

简介：

简介：【摘要】：目的： 《精神病学》CBL改良教学模式的探讨。方法：本次研究选取我校2016级5年制临床医学专业学生100人，按照电脑随机法将其分为了对照组和实验组两组。分析不同的教学方法下，两组学生的学习满意率和学习效果。结果：实验组学生不满意2例（4.00%），对照组不满意8例（16.00%），（p＜0.05）；实验组综合满意48例（96.00%），对照组综合满意42例（84.00%），（p＜0.05）。对比两组医学生的实践能力、理论能力和职业道德能力差异，实验组改善明显，且大于对照组（p＜0.05）。结论：通过PBL教学方法可以提升医学生的学习满意率，增强其在《精神病学》学习过程中的理论能力、实践能力，职业道德能力，建议研究推广。

简介：摘要：目的：对多种教学模式相结合在精神科教学管理中的应用进行研究。方法：选取本校20级的精神科教学学生为研究对象，从中选取62例学生，并分为两组，分别标为对照组与实验组，对照组学生实施LBL教学模式对其进行授课，实验组学生采取多种教学模式相结合的教学方式进行授，对两组学生学习一周期后的考试成绩、理论成绩与对教学的满意度进行对比，学生的平时成绩包括课堂参与度、点评、课后作业、讨论汇报等。结果：对结果数据对比可知，实验组的各项数据均优于对照组，组间数据存在对比差异性（p

简介：【摘要】目的：探究与分析精神康复护理对精神分裂症患者精神状态恢复的影响。方法：在2019年1月至2020年1月期间内开展此次研究，80例在我院接受治疗的精神分裂症患者被划分为观察组和对照组两组，接受对比护理。对照组患者接受常规护理，观察组患者接受精神康复护理，对比护理效果。结果：在BPRS评分方面，护理前两组患者的评分结果无显著差异，护理后观察组患者的评分显著低于对照组患者的评分，差异可见统计学意义（P

简介：【摘要】目的：探究临床路径带教在精神科教学中的效果。方法：选择2019年6月至2021年6月在我院精神科实习的医生60名，应用随机数表法将其分为对照组（n=30）采用常规带教方式，观察组（n=30）采用临床路径带教方式，对比两组实习医生的理论成绩、实操成绩。结果：两组实习医生在培训前理论成绩无显著差异（P>0.05），培训后对照组初期阶段、中期阶段、后期阶段（72.16±6.33）（73.17±6.28）（78.47±6.19）低于观察组（77.98±7.45）（81.36±6.21）（91.22±6.21），差异具有统计学意义（P0.05），培训后观察组初期阶段、中期阶段、后期阶段（77.97±7.93）（83.37±6.58）（93.47±6.29）高于对照组（59.49±7.38）（72.26±6.61）（81.18±6.31），差异具有统计学意义（P

简介：摘要：工匠精神就是对事业精益求精，力求尽善尽美，追求卓越，用户至上，创造卓越，品质卓越，服务卓越；它以提升从业者个人素养和摆正从业者心态为核心。在医学上就是要提升学医者、从医者从业素养，注重妙手仁心。西方国家对工匠精神培育得比较早，并且已经总结了一些有效的计划。当前，我国已经逐步意识到工匠精神在科技与经济发展过程中的重要性。

简介：摘要：本研究旨在探讨问题导向的精神科护理教学模式的有效性及其对学生学习和实践能力的影响。通过文献综述和案例分析，本研究发现，问题导向的教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进思维能力的发展，提高学生的实践技能水平。该模式以实际问题为学习起点，引导学生通过自主探究、合作学习等方式解决问题，强调学生的主动参与和实践操作，有利于培养学生的批判性思维和团队合作能力。本研究的主论点是，问题导向的精神科护理教学模式为培养具备全面素质的护理人才提供了有效途径。

简介：[摘要]目的：分析采取混合式教学模式对于精神科护理临床实习教学过程中的应用。方法：本研究采自2022年3月至4月在医科大学实习的170位护生。以第一组85人为观察组，以第二组85人为对照组。对比不同教学模式下的教学应用效果。结果：观察组理论与实操成绩高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：对于精神科护理临床实习教学过程中采取精神科护理临床实习教学过程中，能够有效的提升教学效果，值得进行推广。

简介：摘要：目的 观察综合护理模式下对精神发育迟滞伴精神障碍患者认知能力改善情况、心理状态、生活质量的影响。方法 选取2019年12月-2020年12月于我院进行治疗的80例精神发育迟滞伴精神障碍患者为主要实验对象，随机分为实验组40例以及对照组40例。实验组给予综合护理模式干预，对照组给予传统护理治疗。观察两组患者认知能力改善情况、前后心理状态，生活质量发生情况，评估疗效与有效性。结果 实验组认知能力改善情况、不良心理状态评分，生活质量评分指标明显优于对照组，差异显著（p＜0.05）。结论 临床精神发育迟滞伴精神障碍患者的护理方式，综合护理模式可作为优先选择，疗效显著，且无明显不良反应。

简介：精神富有身康健韩绍安当今的富有者可大致分为两大类：一类是拥有较多物质财富及至腰缠万贯的物质富有者；一类是掌握相当多知识而又生活充实的精神富有者。当然，还有一些两者兼各之人。有人曾对这两类富有者作过问卷调查，题目是“你对自己的生活是否感到满意或幸福？”...

简介：

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简介：摘要：目的：探究减少抗精神病药物剂量在精神分裂症稳定期应用后相关影响。方法：选择本院收治的精神分裂症稳定期患者84例纳入到2021年8月开展的相关护理研究中，闭环时间为2022年8月，所有患者均接受单一用药治疗，根据患者的用药情况将其分为2组，一组采用减量治疗方法，称为研究组；另一组采用维持药物剂量治疗，视为参照组，统计相关结果进行比较。结果：研究组患者的复发率低于参照组，阴性症状改善优于参照组（P＜0.05）。结论：减少抗精神病药物剂量在精神分裂症稳定期的应用，能够改善患者的副反应情况，提高治疗效果。

简介：【摘要】 目的 分析在精神科临床护理教学中应用情景模拟教学的效果。方法 选择2021年8月-2023年8月间在我院精神科实习的60名护生进行研究，随机分组，各有30名。对照组行传统教学，观察组行情景模拟教学。比较教学效果。结果 观察组满意度和考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 情景模拟教学的应用，可以在精神科临床护理教学中发挥显著效果，使实习护生的考核成绩提高，进而使护生对教学方式的满意度处于较高水平。