简介：摘要目的分析案例教学法在内科教学中的应用价值，为以后的内科教学提供参考依据。方法随机选取我校2011级的医学专业学生120名为观察组，2012级的医学专业学生120名为对照组，观察组采取案例教学法，对照组采取传统教学法，分析两组教学方法的教学效果，以及采用不同方式给学生带来的不同影响。结果观察组的学生理论成绩和实践成绩均高于对照组，两组学生的差异对比有统计学意义（P<0.05）。结论在内科教学中，将案例教学法应用其中，可以大大提高学生的学习兴趣和自主能力，加强了学生和老师之间的交流，从而提高了学生的学习成绩，在教学中的推广应用价值较高。

简介：摘要目的观察案例分析教学法在疼痛诊疗学中的教学效果。方法将我校2013,2012级麻醉系本科学生各30名作为观察组和对照组，分别采用案例分析教学法和普通教学法。根据期末测试成绩及问卷调查衡量教学效果。结果观察组（A组）与对照组（B组）比较，学生的学习兴趣、学习效率、临床实践能力差异有统计学意义（P<0.05）。结论案例分析法在疼痛诊疗学教学中值得推广应用。

简介：摘要目的探讨案例导学式教学模式应用于妇科临床教学中的效果，旨在提升教学质量。方法选取2012年1月-2016年1月来我院妇科实习或进修医师80例，随机分为研究组与对照组。研究组40例，采用案例导学式教学模式进行临床带教；对照组40例，仅给予传统临床教学模式。在教学任务完成后，记录两组医师教学满意度；采用答卷式考核模式，比较两组医师教学结束时考核成绩；结果研究组学生中，非常满意26例、一般满意12例，其教学满意度为95%，显著优于对照组的15例、13例及70%，差异具有统计学意义（P＜0.01）。研究组学生实施案例导学式教学模式后，考试成绩为（89.5±6.4）分，显著高于对照组的（72.5±11.6）分，差异具有统计学意义（t=10.345，P＜0.01）。结论案例导学式教学模式应用于妇科临床教学中，可有效激发学生学习热情，培养独立思考和处理问题能力，改善教学质量，可作为培养新时代医学人才的新型教学模式大力推广。

简介：摘要目的探讨PBL结合案例教学法应用于临床医学中的意义。方法将2013级41名临床医学本科学生选入至研究中作为对照组，另抽选42名2014级临床医学本科生为观察组。对照组中开展传统教学，在观察组则进行PBL结合案例教学法。对两组学生病例分析成绩、总成绩以及对教学模式的满意度情况进行比较。结果观察组学生病例分析成绩、总成绩均明显高于对照组，其满意度评分均明显高于对照组，P＜0.05。结论PBL结合案例教学法用于临床医学理论课当中，较传统教学的效果好，可以充分调动学生学习的积极性，有利于其对正确知识以及相关理论知识的掌握，可帮助学生对问题进行发现、解决及分析等。

简介：

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简介：摘要随着医疗事业的发展进步以及人们健康意识的增强，使得人们对医疗服务更加关注。然而医疗服务中的问题还是存在,特别是涉及到医疗设备方面，主要表现在医疗设备资源配置不够合理，以及管理制度不够健全和医疗设备质量问题等方面。本文通过医疗设备管理中的几个案例，对其中的问题进行分析，并提出相应的改进措施。

简介：摘要目的探讨高校学生癔症发作后进行心理危机干预和治疗的重要性及预防和处理突发心理问题工作的必要性。方法对3例大学生癔症患者的发病诱因、临床表现及心理干预效果进行分析。结果在大学校园里面对突发的癔症发作患者采取正确的心理危机干预和治疗措施对于处理学生心理问题具有非常重要的意义。结论通过对患有癔症的大学生的案例进行分析，探讨癔症患者发病时所采取的措施办法，总结大学生心理危机干预工作的方法，并对其进一步改善，从而完善大学校园内学生心理问题的防治工作。

简介：摘要目的探讨在临床护理实习教学中应用PBL教学模式的价值。方法选取在我院进行临床实习的护理本科生110名，将其随机分为两组，各55例。对照组实施传统教学法，观察组实施PBL教学法，对比分析两组的各项能力评分。结果观察组实习护士的专业技能及知识得分及综合能力均显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。结论PBL教学方式可明显提高临床实习护士的专业操作技能及理论知识，提高其实习积极主动性，增强护理综合能力。

简介：摘要目的探讨以问题为导向教学（PBL）及以病例为基础的教学（CBL）相结合的教学方法在神经外科临床教学中的应用效果。方法选取徐州医科大学神经外科专业2016级研究生40例，随机分为观察组（20例）及对照组（20例），观察组采用PBL+CBL教学方案，对照组采用传统教学方案教学，比较两组教学效果。结果观察组理论考试成绩、病例分析成绩、学术论文成绩及操作技能成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论神经外科临床教学过程中，PBL+CBL教学方案能极大提高学生学习热情，有效提升学生学习成绩。

简介：摘要目的探讨多媒体教学在超声临床教学中的价值。方法收集我院影像学接受超声学习的学生，随机分为研究组和对照组。研究组接受多媒体教学，对照组接受传统教学。结果（1）研究组和对照组教学后超声学理论考试成绩和超声学临床实践考试成绩比较有差异（P<0.05）。（2）研究组和对照组对超声学课堂满意度比较有差异（P<0.05）。结论通过多媒体教学可以克服传统教学的负面效应，提高教学质量。

简介：摘要目的分析以问题为基础的教学模式（PBL）在临床感染科教学中的应用。方法选择我院实习学生35例为教学对象，随机分为两组，研究组实施PBL教学模式，对照组进行授课为主的教学模式。分析教学后，学生知识的掌握度及教学的满意度。结果研究组平均总成绩显著高于对照组（P＜0.05）。研究组学生总满意度（100%）显著高于对照组（70.58%），差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论以问题为基础的教学模式（PBL）可有效的提高学生的理论知识与临床实践结合能力，提高学生对教学的满意度，可推广使用。

简介：摘要临床护理教学是培养专业临床护理人才的重要课程，将情景模拟教学法应用到临床护理教学当中，对进一步推动教学改革具有重要实践意义。本文首先对临床护理教学改革的思路与方法进行分析，然后对临床护理教学采用情景模拟法的教学效果进行探究，结果发现该方法可以有效提高实习生护理技能。

简介：摘要目的为提高医药学生对药物化学这门学科学习兴趣、掌握知识，我们观察问题式学习与传统教学相结合的教学模式在教学中应用的实际效果。方法选取2015年9月-2016年7月期间我院药学专业2个班级，总人数为126例。第1年药物化学以导师讲解、学生接受的模式进行教学，第2年以学生为中心、问题为基础，教师引导、辅助的模式进行教学，对学生满意度进行评测，同时对两种不同模式教学效果进行观察。结果改良教育模式后学生知识增长、学习兴趣、促进人际关系、增强实践能力方面，均优于改良前，差异具有统计学意义P<0.05；学生满意度改良前为57.9%，明显低于改良教育模式后81.0%，改良后教学方式学生满意度高，P<0.05。结论在药物化学这门专业基础课进行教学时，采用问题式学习与传统教学相结合的教学模式，能提高学生学习兴趣、增长知识，学生满意度高。

简介：摘要目的探究巡诊教学在研究生临床实习教学中的应用效果及价值。方法将2015年3月-2016年3月于我院实习的50例研究生平分两组。实验组在对照组传统教学基础上采用巡诊教学，比较两组在教学效果及教师对学生评价结果的差异。结果①实验组在教学实用性、相关性上评分与对照组差异不明显（P>0.05），在教学形式、启发性及实际效果评分高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。②实验组领队教师对学生在实践运用、解决问题及临床适应的评分高于对照组（P<0.05）结论巡诊教学将理论知识学习与临床实践相结合，提升学生在临床技能与解决问题的能力，具有比传统教学更好的实习价值，值得在医学教育中推广。

简介：摘要目的探索基于问题的学习（Problembasedlearning，PBL）教学模式在骨科临床教学中应用的可行性。方法以PBL教学模式为指导，结合骨科临床实习的特点设计、实施教学方案，并完成考核和教学反馈。结果应用PBL教学模式的临床教学活动中，学生的学习主动性得到提高，临床思维能力得到增强。结论PBL教学模式可作为传统教学模式的良好补充，将二者有机结合，是适合目前我国现实国情的骨科临床医学教学最佳方法。

简介：摘要目的探索并分析儿科护理学中的实验教学模式。方法研究选取60名护理专业学生，通过随机选择的方式将其分成两组，即对照组与观察组，每组各有学生30名，给予对照组学生实施传统实验教学模式，给予观察组学生实施模块式教学模式，对比两组学生的教学效果。结果对照组学生无论是实验考试还是理论考试均低于观察组学生，差异显著，有统计学意义（P＜0.05）。结论模块式教学模式能够有效帮助学生提升其，受到了学生的大力追捧。

简介：摘要临床护理教学中引入情景教学法，通过模拟临床工作环境，设计情景，进行角色表演并角色互换，激发学生学习兴趣，深化理论知识，使临床综合能力得到更好的提高，取得了很好的教学效果，但在教学实施的过程中有以下注意事项。

简介：摘要目的试评价基于临床路径式教学在内科教学中的应用效果。方法进入内科知识学习的两个不同专业的2013级农医2班、2010级临床2班学生50例，采用传统的课堂教学法，同期分别选择对照班级2013级农医1班、2010级临床1班学生合计53例，安排8个课时的路径教学法。结果路径法教学学生内科理论测试、内科疾病诊断路径流程题得分、CTDI-CV评分高于传统方法，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论内科应用路径教学法能够提高学生的思维评判能力，对于某种疾病的诊疗路径掌握能力。

简介：摘要伴随时代的不断发展与进步，现阶段医学教学由传统的填鸭式教学转变为以学生为核心，教学为主导的教学模式。教学改善的主要目的是使学生兴趣的提高、使学习的积极性有效激发，学生由传统的被动学习转变为主动学习，对学生的综合素质与能力进行培养。TBL教学法借助小组合作的方式予以课堂教学，能够使学生自主学习能力显著提高，并且在临床教学过程中能够使理论与实际有效结合，在遇到问题时可通过咨询教师等方式解决，促使学生自主学习能力以及解决问题能力进一步提高。