简介:根据美国科学情报所(ISI)提供科学引文索引(SCI)和社会科学引文索引(SSCI)数据,获得1995-2009年间发表的1196篇奥林匹克运动研究论文,运用科学计量学中的共现分析方法、聚类分析方法、社会网络分析方法及信息可视化软件CiteSpace,绘制出的国际奥林匹克运动研究高频关键词知识图谱,通过对知识图谱的分析和归纳,总结出当前国际奥林匹克运动研究呈现4个主要特征:(1)研究前沿主要集中在9个领域,即运动成绩与运动训练、兴奋剂滥用和控制、运动心理学研究、奥运会的评价、奥运会体操项目的空中动作训练、奥运会的城市环境问题、奥运会的安全问题等;(2)奥运会作为奥林匹克运动的最高表现形式和奥林匹克在各项活动中最重要、最引人注意的活动,是国际奥林匹克运动研究的重点;(3)奥林匹克运动研究者非常重视科技在解决运动实践问题中的作用;(4)奥林匹克已经发展成为一个规模宏大的社会运动,奥林匹克运动研究成为了一个全社会性课题和跨学科性的领域。
简介:通过对我国青少年足球研究文献的可视化分析,探究我国青少年足球研究的前沿脉络以及演进趋势,为今后有关我国青少年足球的研究提供参考。研究方法:运用CitespaceⅢ软件,对1998—2018年CNKI收录的有关我国青少年足球研究的文献进行统计,得出我国青少年足球研究领域的发文量、高产作者、主要研究机构及研究热点。研究结论:我国目前青少年足球方面的文献量总体处于上升趋势,但高质量的核心文献数量还是不足:北京体育大学和上海体育学院等国内高等学府是从事我国青少年足球研究的主要机构,各机构之间缺少合作:从事我国青少年足球研究的作者之间缺乏资源汇总,应该加强互相交流合作,实现资源互补:研究热点主要集中在我国青少年足球的后备人才培养、我国青少年足球发展现状及对策、我国青少年足球的训练体系、我国青少年足球运动员和我国青少年校园足球等:随时间变化研究热点也在不断变化,研究的热点从之前的培养对策、后备人才、管理体制等逐渐转化成现在的校园足球、体能训练等。
简介:运用Citespace软件对中文科学社会引文索引(CSSCI)收录的43篇"校园足球"文献作为数据来源进行可视化分析。采用文献资料法、知识图谱分析法,对我国校园足球研究的热点及前沿、学术共同体、学科发展基础以及学术平台进行分析,探索8年来我国校园足球的发展现状,以把握我国校园足球研究的最新动态、发展趋势。研究表明:我国校园足球研究主要集中在学校体育、青少年后备人才、顶层设计中的研究,研究趋势将更加倾向于制度层面、内在研究;张延安、刘天彪、毛振明等17人成为我国校园足球研究的核心作者,分别形成了以毛振明、张延安、郑志强为核心的团队;《北京体育大学学报》和《体育文化导刊》成为热点文献发表较多的期刊;研究机构多为师范院校、专业体育院校,毛振明发表的《论"新校园足球"的顶层设计》等文献成为高被引文献,《上海体育学院学报》《北京体育大学学报》等六个期刊成为我国校园足球的高被引期刊。
简介:文章采用CiteSpaceV软件,从高产机构、高产作者和研究热点对我国改革开放40年体育人才研究进行了可视化分析。结果显示:我国体育人才研究的发文量呈波浪式增长。高产机构主要有北京体育大学、上海体育学院、成都体育学院、武汉体育学院、福建师范大学、湖南师范大学;高产作者以杨桦、刘青、俞继英、戴健、张林、王健等为代表。我国体育人才研究热点主要体现在竞技体育人才、体育产业人才和体育教育人才三个领域,竞技体育人才研究呈现由体育运动员选材向后备人才培养转移;体育产业人才研究重点则由普通高校体育产业人才培养转移到复合型高端人才的培养;体育教育人才研究的重心在全面的创新型人才研究。三个研究热点突出了我国现有的体育人才与社会发展和市场需求之间存在的矛盾。对三个领域人才培养模式、培养机制的研究将是未来的趋势。
简介:张民在近几年的训练和比赛中,技术有较明显的进步,曾蝉联1993年和1994年全国花样滑冰锦标赛冠军;获第4届亚洲花样滑冰锦标赛男子单人滑冠军,在上述的几次大赛中,他都成功地完成了三周半联后外点冰三周跳,并且,在第17届冬奥会和第4届亚洲花样滑冰锦标赛上,均完成了后外点冰四周跳的高难动作,张民已熟练掌握了三周半跳联后外点冰三周跳;后外点冰四周跳也基本能运用于比赛中,为了进一步提高完成这两个动作的稳定性和质量,总结技术经验,为将来的其它四周跳训练做好准备,现将张民的这两个动作进行分析,供正在学习和训练此类动作的运动员和教练员参考,以期共同提高。
简介:<正>概念是人们思维活动的基本形式,它反映事物的本质属性及事物之间有规律的联系与关系。借助于概念,可以把人们的思维活动带往无限的时间和空间。概念教学的好坏,不仅直接影响到知识的掌握,而且直接影响着学生认识能力的发展和思维品质的形成。因此,认真按照概念形成的规律去指导学生掌握、积累、整理和应用科学概念,无疑是各科教学最重要的追求目标之一,体育教学也不例外。体育教学中的动作概念与动作表象不同。动作表象只是反映动作的外表形式,而动作概念则是反映动作结构之间的内在联系和完成动作必须遵循的规律。例如,教学生学习“推铅球”动作,动作表象所能给予学生的是持球、滑步、蹬地、转