简介：申请澳洲研究生对于希望申请攻读澳洲研究生的人士来说,各自不同条件在留学申请方面也应当采用相应的策略。一、2年大专少于5年工作经验:成功指数:不可以申请。留学策略:这样资历的学生选择面相对较窄,他们只可以申请相关专业本科,但是有利之处是可以获得一年课程豁免,也可转学其他专业。学习年限:3年获得学士学位,加读1年可获硕士学位。二、2年大专有5—10年工作经验:成功指数:可以申请,但难度很

简介：

简介：讨论强度R服从参数为λR的指数分布,应力S（t）,t∈[0,T]为平稳二项随机过程模型结构可靠性当量指数设计.获得应力在设计基准期[0,T]内最大值概率分布的当量指数变量表达式;指数—平稳二项过程模型结构可靠度及结构可靠度的当量指数设计表达式.

简介：摘要教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

简介：动态生成是课程改革的核心概念之一。所谓“生成”，据《现代汉语词典》释，有“必须具有一定的环境”，“经过化学反应而生成”之意。所谓“动态生成”则是对教育过程生动可变性的概括，它使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。我结合教学实践，提出了英语课堂教学中促进动态生成的三种策略唤醒主体意识，为“生成”营造空间；设计弹性方案，为“生成”创造空间；创设开放的课堂，为“生成”拓展空间。

简介：校本教研必须立足于课堂教学。在教学实践中，教师通过自我反思、同伴相助、专家引领，不断提高分析问题、解决问题的能力，从而逐步领悟教学真谛、获取教学经验。校本教研只有与教学有机结合，促进学生进步，教师才有幸福感。

简介：一、顺水推舟。随机生成动态生成的课堂是师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但能给人以始料未及的体验，更能超越预定的教学目标，创造性的完成教学任务，促进师生共同发展。如教学《不规则物体的体积》一课，通过学生的观察和教师的点拨，学生理解了上升部分水的体积等于不规则物体的体积，进入下一环节时，有学生提出疑问：“老师，假如那个物体漂起来了，怎么办？

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简介：本文给出极小强支的等价定义,并证明了极小强支与在文献[3]中给出的最强圈集合是一致的,讨论了极小强支与圈控指数的关系.

简介：眼下,高考志愿逐渐成了考生和家长关心的问题,面对全国两千余所高校,各校的录取指数的趋势如何,有无一种直观地展现各大高校受考生认可程度的方法？

简介：报考难度指数按科类、分层次进行计算，分别为文史本科、文史专科和理工本科、理工专科4个指数表。

简介：一个连通图G的Wiener指数W（G）是指图G中所有顶点对之间距离之和。主要研究单圈图去掉一条割边后其Wiener指数的上界和下界问题,并刻画了达到上界和下界的所有极图。

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简介：理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放、民主、互动、对话的课堂，是一种以学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。因此，在课堂教学中，应充分关注研究材料的动态生成，关注研究材料的现实性与挑战性；应充分关注问题的动态生成，关注问题的情境创设与价值取向；应充分关注解题策略的动态生成，让学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动富有个性的过程；应充分关注数学思想的动态生成，关注教材的联系与沟通，关注学习过程的反思。

简介：在共变影响指数研究中、存在一个亟待解决的问题、那就是在指数分析中，共变影响指数的相对变动与绝对变动方向不致的问题，有时，共变影响指数的相对变动表现为减少值，而其绝对变动却表现为增加值，这不仅使共变影响指数的研究步入了歧途、而且也严重地影响了共变影响指数的实用价值本文主要是针对此问题提出解决的办法。

简介：自旅游承载力概念产生以来就伴随着旅游承载力的度量问题，旅游承载力指数是其中的度量方法之一。这个测量指数在吸取了前人研究成果的基础上有一定的优点，但也有明显的可争辩之处。

简介：新课程标准强调，教学是教师与学生积极参与、交往互动、共同发展的过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。钟启泉教授也曾作过这样的精彩阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”

简介：“失败是成功之母”。每个人在学习和生活中，难免会出现这样或那样的错误。随着新课程理念的进一步渗透，学生全方位地参与整个数学学习，学生在学习的过程中出现的错误率比传统教育更多。针对学生出现的错误，“生成”就是个性发展的表现，教师在教学中应善待学生学习中出现的错误，化弊为利，这样才能促进课堂教学的有效生成。

简介：德育的生成性过程指导是指在德育过程中,通过教师对活动中生成的教育作出及时价值判断,不断调整教育活动,促进学生思想道德品质更加有效发展而开展的德育活动过程。生成性强调德育过程,是在教师的价值引导和学生的自主建构相统一的活动中形成思想道德主体的过程,是在他人的引导下学生个体经过修养和对道德规范的践行而自主生成的过程。下文以我校教师沈剑锋《你在,春天就在》的教育故事为例,试谈德育的生成性过程指导。